馮月月　李晴

摘要：“作業(yè)練習(xí)庫”是《地理教學(xué)論》市級精品共享課拓展資源的重要內(nèi)容，其試題分類為基礎(chǔ)題、提升題和綜合題三層次，以設(shè)問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放為試題設(shè)計原則。

關(guān)鍵詞：作業(yè)練習(xí)庫；網(wǎng)絡(luò)資源；地理教學(xué)論

《地理教學(xué)論》市級精品共享課程群包含地理學(xué)科教學(xué)論、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)技能等系列課程?！白鳂I(yè)練習(xí)庫”作為其精品共享課程群拓展資源重要組成部分，是將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與《地理教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合，為師范生自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)提供資源共享平臺。其構(gòu)建有助于地理師范生深化課程學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，從而提升地理專業(yè)素養(yǎng)。本文側(cè)重探討網(wǎng)絡(luò)資源“作業(yè)練習(xí)庫”試題的類型及其設(shè)計。

一、“作業(yè)練習(xí)庫”構(gòu)建的類型

“作業(yè)練習(xí)庫”依據(jù)布盧姆提出的知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價認(rèn)知過程的六大類別對試題進(jìn)行分類為基礎(chǔ)題、提升題和綜合題三層次作業(yè)，試題設(shè)計循序漸進(jìn)、由淺入深，是鞏固、應(yīng)用與評價課程學(xué)習(xí)的方式之一。

1.基礎(chǔ)題類型

基礎(chǔ)題以課堂及課本知識的學(xué)習(xí)、理解及掌握為檢測目標(biāo)，其問題多取于《地理教學(xué)論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡明等特點?；A(chǔ)題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學(xué)章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“簡述地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義”、“ 簡述普通高中地理課程設(shè)置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學(xué)生在知識層面上深入領(lǐng)會和深刻理解已學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”、“ 如何理解教科書的編寫要為教學(xué)改革留下廣闊空間”等。基礎(chǔ)題設(shè)置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識體系，宏觀把握知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解掌握、復(fù)習(xí)鞏固、深化課程學(xué)習(xí)之目的。

2.提升題類型

提升題以課堂及課本知識學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用、實施為檢測目標(biāo)，其問題立足于教材并結(jié)合地理教學(xué)實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點知識為載體，結(jié)合學(xué)生獨(dú)立思考和分析應(yīng)用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點。體現(xiàn)考查學(xué)生“運(yùn)用”、“分析”水平，即學(xué)生能將已學(xué)到的知識應(yīng)用于新的具體情景中，并對知識間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。如結(jié)合第三章“目標(biāo)：地理教育學(xué)的核心內(nèi)容”章節(jié)學(xué)習(xí)，設(shè)置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學(xué)設(shè)計的三維目標(biāo)，按認(rèn)知層次對其主要知識進(jìn)行分類”、“ 設(shè)計必修1‘地理環(huán)境的整體性一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并說明設(shè)計思路”等。提升題設(shè)置有利于師范生有效地將所學(xué)知識融入教學(xué)實際問題，理論聯(lián)系實際深入研討和深化剖析，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類型

綜合題以課堂及課本知識學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用為基礎(chǔ)，圍繞章節(jié)學(xué)習(xí)主題，以綜合能力為檢測目標(biāo)。其問題涉及多學(xué)科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結(jié)合，試題具有綜合性強(qiáng)、開放程度高、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合等特點。主要考查學(xué)生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結(jié)合第七章“評價”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置綜合題“觀摩地理課堂教學(xué)，評價三維教學(xué)目標(biāo)的落實”；結(jié)合第八章“教師”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置“以某中學(xué)為例，調(diào)研地理新課程實施現(xiàn)狀”等。綜合題設(shè)置有益于師范生走進(jìn)中學(xué)課堂、融入地理課程改革，向一線教師學(xué)習(xí)請教，從而達(dá)到鞏固專業(yè)思想，堅定教育信念，促進(jìn)未來教師專業(yè)成長之目的。

二、“作業(yè)練習(xí)庫”試題設(shè)計的原則

“作業(yè)練習(xí)庫”試題設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和知識測評基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標(biāo)，遵循設(shè)問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。

1.設(shè)問角度多樣

設(shè)問角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎(chǔ)題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設(shè)計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新意識形成。如基礎(chǔ)題“簡述地理教學(xué)原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實與原理并重教學(xué)原則的內(nèi)涵”；提升題 “收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)活動的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法設(shè)計教學(xué)過程”；綜合題“調(diào)研某中學(xué)新方法運(yùn)用現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報告”、“分析當(dāng)年全國地理高考試題，對‘好題或‘差題進(jìn)行評價”等。

2.活動空間廣泛

活動空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學(xué)習(xí)。如“閱讀《大教學(xué)論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡析教學(xué)理論對地理教學(xué)活動的指導(dǎo)作用”；“訪談中學(xué)一線教師，領(lǐng)悟地理教學(xué)實際工作的重要意義”等。試題設(shè)計突出多形式學(xué)習(xí)活動，意在潛移默化中增強(qiáng)信息意識，為師范生未來教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進(jìn)中學(xué)，在多元化環(huán)境中學(xué)習(xí)思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學(xué)習(xí)體驗，豐富和充實學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如“訪談中學(xué)一線教師，說明理論學(xué)習(xí)對教學(xué)實際的指導(dǎo)意義”、“調(diào)研某中學(xué)新課程實施現(xiàn)狀”等，試題設(shè)計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實際、學(xué)研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎(chǔ)教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。

3.思維方式開放

思維方式開放即作業(yè)練習(xí)題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質(zhì)、促進(jìn)思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設(shè)計重要原則之一。如基礎(chǔ)題“簡述地理教學(xué)基本能力”、“ 簡述地理教學(xué)評價的種類”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進(jìn)語言表述的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；提升題“理解地理教學(xué)論與地理教育學(xué)之間的關(guān)系”等，借助已學(xué)知識和經(jīng)驗，沿著多種途徑、多維角度進(jìn)行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過訪談?wù){(diào)研或文獻(xiàn)分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進(jìn)多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設(shè)計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。

總之，“作業(yè)練習(xí)庫”是高師院校課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)習(xí)資源共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。其三類型、三層次試題的設(shè)計注重師范生學(xué)習(xí)實際和基礎(chǔ)教育地理課改要求，從而形成一個以練反饋學(xué)、以學(xué)促進(jìn)練的雙向過程平臺。

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