邢曉舟

在20世紀(jì)90年代初，中日聯(lián)合舉辦了一次夏令營活動，在此次活動中，中國的中小學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈地缺乏克服困難的毅力、意志等弱點。近幾年來對中小學(xué)生進(jìn)行挫折教育逐漸引起我國和教育界的重視，尤其是中小學(xué)生因為遇到困難和挫折自殺、殺人的現(xiàn)象屢見不鮮，日趨嚴(yán)重，使人們意識到對中小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的必要性和迫切性。雖然我國關(guān)于中小學(xué)生挫折教育的研究取得了一定成就，但是存在著誤區(qū)。

一、中小學(xué)挫折教育的誤區(qū)

（一）將挫折教育理解為一種單獨的教育活動

挫折教育是為了提高青少年克服遇到挫折時意志消沉的能力，向青少年灌輸振作精神和正確認(rèn)識挫折的思維方法，是用積極的而不是消極的心態(tài)對待挫折，挫折教育也是素質(zhì)教育的題中之義，它本質(zhì)上是針對青少年心里不成熟、承受能力弱的一種素質(zhì)教育。所以，筆者認(rèn)為雖然挫折教育可以通過教育活動來進(jìn)行，但不能簡單地將挫折教育理解為一種單獨的、另設(shè)的教育活動。如果把挫折教育當(dāng)做單獨的活動來進(jìn)行，那么尤其是在學(xué)校教育中，就必須要考慮進(jìn)行挫折教育的時間、地點、活動的方式等要素，而且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師也會將注意力集中在活動舉辦的次數(shù)、形式以及相關(guān)材料的撰寫等方面，這樣就會導(dǎo)致一部分人就會變成為了活動而活動、為了挫折而挫折，最終走向形式主義，而通過活動對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的效果卻不顯著。因此，挫折教育不僅僅是一種教育活動，而是貫穿于整個教育活動的指導(dǎo)思想，應(yīng)滲透在教育的方方面面。

（二）將挫折教育等同于吃苦教育

在我國有人這樣定義挫折教育，所謂挫折教育（又叫抗挫折教育、磨礪教育或磨難教育），指有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)對挫折承受力的教育。因此，將挫折教育等同于吃苦教育，認(rèn)為有意識地創(chuàng)設(shè)苦難情境，讓學(xué)生在應(yīng)對困難的過程中受到磨練，以此提高他們堅強(qiáng)的意志、吃苦耐勞的精神以及戰(zhàn)勝困難和挫折的能力。為此，有些學(xué)校開始開展各種形式的夏令營活動、吃苦班。而且提案得到很多學(xué)者的認(rèn)同，他們認(rèn)為，讓孩子體驗寒冷、孤獨，這樣才會具備良好的心理品質(zhì)和耐挫折能力。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，個體在其成長的過程中，會遇到各種各樣的挫折，特別是在現(xiàn)代社會中小學(xué)生所面臨的已不單單是物質(zhì)資源的匱乏，而是會面臨家庭的不穩(wěn)定、應(yīng)試教育的壓力、就業(yè)的壓力等來自多方面的挫折。所以，中小學(xué)生在生活中其實并不缺少挫折，缺少的是當(dāng)面對挫折時，能夠感受到愛、能夠看到生活的希望，有戰(zhàn)勝挫折的信心、勇氣和能力。

（三）將創(chuàng)設(shè)挫折情境視為挫折教育的根本途徑

現(xiàn)代中小學(xué)生的生活條件越來越優(yōu)越，大多數(shù)孩子又是家中的獨生子女，家長過分溺愛孩子以及對孩子的一切事物大包大攬，將會導(dǎo)致孩子缺少獨立面對生活的能力和機(jī)會，經(jīng)不起一點風(fēng)吹雨打，不利于孩子未來的發(fā)展。因此，有些人主張應(yīng)加強(qiáng)挫折教育，有意識地創(chuàng)設(shè)挫折情境來培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。然而，通過創(chuàng)設(shè)挫折情境來培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力的做法是危險的，其教育結(jié)果也是無法預(yù)測的。中小學(xué)生正處于青春期，在此階段他們產(chǎn)生的困惑、遇到的困難和問題，如果沒有得到及時且正確的指導(dǎo)，會嚴(yán)重影響其身心健康，產(chǎn)生自卑的心理、具有攻擊性，甚至?xí)霈F(xiàn)自殺或殺人傾向。況且學(xué)生在其學(xué)習(xí)和生活中并不是沒有挫折，而是家長和教師沒有主動地去發(fā)現(xiàn)挫折。當(dāng)面對真正的挫折時，家長和教師也沒有做到及時的關(guān)注并給予正確的引導(dǎo)，反而人為地去創(chuàng)造挫折，這應(yīng)是教育上的一大疏忽。

二、對中小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的有效對策

（一）學(xué)科滲透，適時教育

在學(xué)科教學(xué)中，滲透德育是一條成功的途徑，常常會收到潛移默化的育人功效。所以，各學(xué)科教師應(yīng)充分利用好課程本身所蘊含的抗挫折教育的資源來教育學(xué)生，而且在教學(xué)中需針對不同的課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀的教育。尤其是在語文、思想品德等學(xué)科當(dāng)中，要讓學(xué)生從教材中榜樣人物的身上感受到其良好的心理品質(zhì)、堅強(qiáng)的毅力，從而使學(xué)生獲得積極的情感體驗，并通過實際的鍛煉來增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的勇氣、動力和能力。

（二）因勢利導(dǎo)，緩解矛盾

當(dāng)學(xué)生遇到挫折和受到刺激時，通常在精神上是脆弱的，這時對于學(xué)生而言，最好的心（下轉(zhuǎn) 7頁）（上接 31頁）理安慰、鼓勵和指導(dǎo)應(yīng)來自他們自己的老師，因為教師應(yīng)是最了解和關(guān)心他們。否則，學(xué)生會感到孤單無助、被遺棄，會漸漸的自暴自棄，甚至是會有自殺的想法。教師在教育教學(xué)的過程中，如遇到學(xué)生有不遵守紀(jì)律的行為不應(yīng)急于充當(dāng)“教育警察”的角色，毫不留情的訓(xùn)斥，甚至是揮拳頭，而是要循循善誘；當(dāng)學(xué)生有解不開的思想癥結(jié)時不要視而不見或冷嘲熱諷，而是要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)其原因所在，做到耐心引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有波動時不要公開批評或嚴(yán)厲督促，而是要熱情鼓勵，幫助學(xué)生找出和分析原因。所以，教師要用愛心去對待學(xué)生，做到耐心傾聽學(xué)生的苦悶或心理壓力，同時給予正面的引導(dǎo)和積極肯定的評價，幫助其樹立自信心。如，“雖然這次你沒有成功，但你也努力嘗試了，只要你再加把勁，一直努力，老師相信你會成功的?！边@樣學(xué)生感受到自己的努力受到了肯定，學(xué)生也有了自信，就不會害怕失敗，以促使其慢慢學(xué)會應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)。

（三）重視身教，樹立榜樣

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生大部分的時間都是在學(xué)校當(dāng)中度過，其中教師的人生觀、價值觀、情感態(tài)度，言行舉止等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師要做到以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。當(dāng)遇到困難或挫折時，要讓學(xué)生看到勇于面對困難和挫折的勇氣，在挫折面前不逃避、不退縮，同時要讓學(xué)生懂得要以自信、樂觀的態(tài)度來面對挫折。另外，在當(dāng)今社會中人們往往關(guān)注的焦點是學(xué)校教育，而通常忽視了家庭教育，甚至有很多父母忽視了自己的教育職責(zé)，其實家長才是孩子真正的第一位老師，是真正的教育基礎(chǔ)，是決定孩子命運的關(guān)鍵因素。都說父母是孩子的榜樣，父母的文化素質(zhì)、價值觀、情感、生活態(tài)度、行為舉止等都會對孩子的成長產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

總之，學(xué)校、老師、家長都要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，注重增強(qiáng)他們的心理承受能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，為其未來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。