李克堂

小學數(shù)學后進生，表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，方法不正確，意志不堅強。形成原因既有學校層面的，也有學科層面的，更有學生層面的。做好后進生轉化工作，必須轉變觀念，提高認識；對癥下藥，因材施教；多管齊下，形成合力。

所謂小學數(shù)學后進生，是指先天智力正常，但在小學數(shù)學學習過程中，由于各種因素所致，沒有達到教學大綱規(guī)定的水平的學生。輔導轉化數(shù)學后進生是數(shù)學老師一項重要工作。參酌學界既有成果，結合自身多年工作經(jīng)歷，本文擬就小學數(shù)學后進生的主要表現(xiàn)，形成原因和轉化策略等作一探析。

一、小學數(shù)學后進生的主要表現(xiàn)

1. 學習態(tài)度不端正。學習態(tài)度是學習者對學習的評價而產(chǎn)生的肯定或否定的內(nèi)在的反應傾向。其端正與否對學習效果有重要影響。他們很不在意，甚至不關心自己的學習成績；相反，不求進取，及格就行，學習僅僅是為了應付考試及家長和教師的檢查；平時也不主動地預習、復習學習內(nèi)容；既不愿意舉手發(fā)言，也不愿意主動參與小組討論；在學習上怕苦怕累、貪玩，不愿學習，借故請假、曠課甚至逃學等；不管什么數(shù)學作業(yè)，課堂的、家庭的，都不會獨立認真完成；解答數(shù)學題目時，不能說明解題的依據(jù)，解題過程，步驟混亂，缺少邏輯，不能正確靈活地運用公式，不能正確評估自己的作業(yè)和試卷。

2. 學習方法不正確。小學數(shù)學后進生，在學習方法上也多錯誤：在內(nèi)容選定上，常常是跟著自己的感覺走，隨自己的興趣而定，不注意將掌握較好的做進一步鞏固；而掌握較差的，卻有可能漠然置之，任其“惡化”。譬如，本來“運算定律與簡便計算”章節(jié)理解得不夠深入，再去學習“小數(shù)的加法和減法”之后的掌握情況就可想而知了。在時間安排上，常常是課堂上學習什么章節(jié)，就積極關注復習什么章節(jié)，不顧其余。上的是“分數(shù)的初步認識”，晚上在家里就積極學習之。在鞏固策略上，往往以海量做題為主。尤其節(jié)假日宅在家里狂做在家長的熱情幫助下購買的各類練習題、練習冊、題庫等等。

3. 學習意志不堅強。學習意志是指學習者自覺地確定學習目的，有意識地調整學習行為，努力地克服學習困難，以實現(xiàn)預定學習目的的心理過程。而在實際學習生活中，一些小學生數(shù)學學習意志脆弱，抗干擾能力差，常常毫無準備地聽課，老師講什么就聽什么，遇到問題不敢質疑，上課稀里糊涂，下課不懂裝懂，放棄努力，消極被動，不能在有限的時間內(nèi)完成各項學習任務。在他們看來，作業(yè)完成的目的，好像不是為自己而是為老師。所以，不能進行有效學習，只想找一個最簡單的捷徑把作業(yè)做完。如果思路一時梗塞，則想抄襲別人的；久而久之，慢慢地就形成了依賴思想和不負責的態(tài)度，不僅常視作業(yè)為包袱，不能堅持獨立完成，而且根本不能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、小學數(shù)學后進生的形成原因

1. 學校層面。學校教育的缺失是小學數(shù)學后進生形成的主要原因。在應試教育的背景下，很多數(shù)學教師為片面追求“應試”高分數(shù)，只顧傳授、輔導數(shù)學知識，疏于感情投入，漠視學生感情需要，不注重教育引導學生的思想、學法，對學生的教育缺乏持久性和針對性。尤在小學高段年級，因為需學習內(nèi)容難度加深，知識容量增大，對學生的課堂學習要求更趨嚴格。一些學生在數(shù)學學習過程中，就會出現(xiàn)因課堂聽講不專心，作業(yè)完成不認真，或某幾次考試成績不理想而暫居后位。這時，對這些暫時落后的學生，很多老師為了應試，仍是不顧實情，針對學生個體差異，區(qū)別對待，因材施教，耐心教育，而是忽視甚至惡意斥責、謾罵，甚至體罰和變相體罰。在教師的影響下，班上的其他同學也輕視、諷刺甚至疏遠他們。時間一長，惡性循環(huán)，令這群本只是暫時落后的學生就失去自信，心生自卑，有強烈的挫折感，漸漸地自我感覺數(shù)學學習常常失敗，從思想上產(chǎn)生與老師抵觸的心思，開始討厭科任教師，厭憎數(shù)學學科，厭煩數(shù)學學習，放棄數(shù)學學習的動力，最終“墮落”成小學數(shù)學后進生。

2. 學科層面。小學數(shù)學這門學科系統(tǒng)性強，邏輯性嚴密。有的小學生由于某些基礎沒有掌握或學得不扎實，就會造成學習新知識的障礙，久而久之，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期堆積，就成為學習上的“攔路虎”。如，講比例的章節(jié)時，也是在除法意義的基礎上進行的，倘若對除法意義的不掌握，則必將對比例的學習及提高造成障礙。而后進生一般都存在知識缺陷，雖然偶爾努力，然因以前所學的內(nèi)容不扎實，所以經(jīng)常出現(xiàn)聽得很明白，做得很糊涂的現(xiàn)象。同時，小學數(shù)學教材每冊都有七到八個單元，量少點多，活度增加，綜合性強，課時量少，講求自主學習，動手操作，“探究”成分多，再加上配套的練習冊里很多習題偏難，使得部分學生很難適應，造成學困，逐漸對學習數(shù)學產(chǎn)生逆反心理，以至造成數(shù)學學習的惡性循環(huán)。

3. 學生層面。首先，語句理解能力較同齡人低下。這些學生并不能完全理解老師所說的話。其次，思考不能夠深入。在數(shù)學的學習過程中，對一些數(shù)學概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程較少深刻的理解，不能脫離具體表象，無法把握事物的內(nèi)涵。第三，思維定勢的影響。盲目輕信解題的經(jīng)驗、固定思路，不能根據(jù)新問題作出新反應。第四，過分依賴感認識。學生思維活動拘囿某一個知識點，遷移能力差，概括水平低，難以形成完整、優(yōu)化的數(shù)學認知結構體系。另外，運算推理能力差，解題步驟混亂，推理不合邏輯，以致解題過程錯誤。另外，學生的家庭亦有原因。有些家長或因文化層次較低，或忙于生計，沒有能力也沒有時間關注孩子的學習，致使孩子養(yǎng)成許多不良行為習慣，形成學困，以致后進。

三、小學數(shù)學后進生的轉化策略

1. 轉變觀念，提高認識。要轉化后進生，教師必須要提高認識，轉變對待他們的觀念。準確地說，他們只是學業(yè)上的“暫時落后者”，與優(yōu)等生之間只有差距，沒有差別；只有劣勢，沒有劣質。然而，現(xiàn)實卻是老師對學習成績優(yōu)異、表現(xiàn)良好的學生，很器重他們，見到他們臉上往往流露喜愛的神色；而對學習成績差、表現(xiàn)差的學生，往往敏感，甚至反感。這種觀念至今普遍存在，其結果必然導致優(yōu)生和后進生的距離越來越大，甚至導致后者走上違法犯罪的道路，危害社會。事實上，有教無類。我們對后進生應有更多的溫暖和“愛”。對“愛”，小學生理解比較膚淺，老師的“愛”越直觀就越容易被接受。如機智的表揚、親昵的動作、溫和的眼神等，都能釋放“愛”的信號。相反，又苦又累的留堂、輔導，喋喋不休的說教等，學生并不覺得這是“愛”。這需要廣大教師更新觀念，提高認識，用愛去感化他們，寬容他們的過失，促使他們德、智、體全面發(fā)展，成為社會有用的人才。

2. 對癥下藥，因材施教。要有效轉化后進生，必須探明學生學習困難的原因何在，分別針對學校、學科、學生三個層面的不同情況，采取相應措施，“對癥下藥”，有的放矢因材施教地幫助學生增強學習信心，提高學習成績。首先，教師要平等視人，關愛后進生，要用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生亮點，不斷鼓勵，消除其自卑感。其次，針對教材特點，降低教學內(nèi)容遷移坡度，讓后進生循序漸進地把知識加工、內(nèi)化，注意新舊知識的聯(lián)系。如，后進生掌握理解三角形面積的推導方法，在學習梯形面積時，利用拼合圖形這一方法自覺遷移到梯形面積的推導上來；在學習了整數(shù)加法運算定律的基礎上，遷移到學習小數(shù)加法的簡便運算上。在新課的鞏固練習中要注意練習的坡度要由小到大，由易到難，形式要多樣化。如基本練習、變式練習、混合練習等。第三，更要鍛煉后進生的意志，努力為他們創(chuàng)設不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使其潛能都能得到最大限度的發(fā)展，助推他們盡快走出困境。

3. 多管齊下，形成合力。學校教育只有與家庭教育、社會教育相結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，揚長補短，形成合力，同步教育，才能相得益彰，事半功倍。學生由于自我控制、自我意識比較差，一般不可能自覺地形成自我教育的習慣。因此，在某種程度上，學校、家庭和社會的教育可能成為決定性的力量。假如教師、家長不注重學校與社會、家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育、社會教育的作用，家、校和社會教育三者脫節(jié)，那么也很可能失去學校教育的優(yōu)勢，不能實現(xiàn)對后進生的轉化。要做到同步教育，必須建立健全家庭、學校和社會的反饋網(wǎng)絡，三方經(jīng)?；ハ嘟涣魉枷耄粨Q有關該生各方面情況的信息，及時了解學生在家、在校、在社會的表現(xiàn)及變化，求得步調一致，形成合力，共同教育。

實踐證明，只要教師在教育教學中耐心細致地引導培養(yǎng)，持之以恒地辛勤工作，采用靈活多樣的方式，激發(fā)小學數(shù)學后進生的學習動機，鼓勵他們積極向上、勤奮學習，就一定能把他們轉化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。