徐曉蘭

教學(xué)反思又稱為“反思性教學(xué)”，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，改進(jìn)教學(xué)行為，探索合適的方式，激活教學(xué)的創(chuàng)新意識，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。沒有反思的經(jīng)驗是浮淺的經(jīng)驗，只會形成淺薄、粗糙的認(rèn)識和見解，而一部分教師僅僅停留或滿足于經(jīng)驗表層的重復(fù)，囿于習(xí)以為常的教學(xué)慣性，這也是一些教師只能成為教書匠的原因之一。教學(xué)反思喚醒教師的主體意識，幫助教師把經(jīng)驗與理論、思想與行動聯(lián)結(jié)起來，將學(xué)習(xí)、實踐、研究融為一體，促進(jìn)教師的教育教學(xué)思想、觀念、行為和能力有實質(zhì)性的發(fā)展。下面本人以美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)簡談一下教學(xué)反思的視點選擇與途徑：

一、教學(xué)反思視點的選擇

1. 從難點疑點處挖掘教學(xué)反思論題。美術(shù)教學(xué)中的難點疑點無處不在，為教師的反思活動提供了取之不竭、用之不盡的“問題”源泉。教師只有學(xué)會質(zhì)疑、存疑、設(shè)疑、問疑，才能不斷地在疑問中產(chǎn)生反思動機(jī)，在問題的尋找與問題答案的索解中重新認(rèn)識教學(xué)的取向與實施方式，同時也促進(jìn)教師博覽群書，積極地“充電”，理論聯(lián)系實際，在反思中糾正、完善、解決教學(xué)難點疑點，逐步形成自己的教學(xué)思想和理念。教師在不斷的教學(xué)反思中能夠得到修煉提升。

2. 從成敗得失處發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思論題。教師每上一節(jié)課，總有精彩成功之處，總結(jié)精彩，發(fā)揚光大，無疑能引領(lǐng)教學(xué)走向完善。但是即使再成功的教學(xué)，也難免有疏漏、失誤、美中不足之處。比如實際的教學(xué)過程與預(yù)設(shè)的教學(xué)意圖不相一致，面臨突發(fā)事件等等，在教學(xué)反思中捕捉這類事件，有助于完善日后的教學(xué)。例：在初教自編美術(shù)教材《沸騰的操場》一課時，我把教學(xué)重點確定在主角的動態(tài)刻畫上，而忽略了畫面中作為背景的群眾人物，結(jié)果學(xué)生作業(yè)缺少背景襯托，沒有了沸騰的氛圍。課后我反思主、次角同等重要，主角需要次角的烘托，才能全面開花，獲得圓滿。教學(xué)是個不斷趨于完美的過程，經(jīng)常反思能逐步糾正教學(xué)經(jīng)驗的狹隘性和片面性，提高對教學(xué)活動的理性認(rèn)識，引導(dǎo)教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3. 從學(xué)生學(xué)情中尋找教學(xué)反思論題。學(xué)情是教學(xué)的一面鏡子，教學(xué)效果的高低，主要以學(xué)生為衡量尺度。教師要有足夠的靈敏，從學(xué)生的眼中發(fā)現(xiàn)他們對教學(xué)的感受和需求。美術(shù)教學(xué)是一個教學(xué)過程彈性比較大的課程，充滿了靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)情的狀況比較機(jī)動多變，如學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的建議，學(xué)生之間的爭論、思維碰撞，學(xué)生的評價反饋等等，都是教師選擇論題的有效著眼點。學(xué)生學(xué)情中處處都有論題值得研討、挖掘、探索。

4. 從教學(xué)理念中提煉教學(xué)反思論題。理念本身屬于主觀范疇或人為的精神產(chǎn)物。教學(xué)反思離不開相關(guān)教學(xué)理念的參照和指導(dǎo)?！叭魏我环N教學(xué)行為的背后都折射出一定的教學(xué)理念”，教師嘗試教育理論的應(yīng)用，用理論作為反思的依據(jù)和支撐，以更加專業(yè)的視角來觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，揭示和證明教育教學(xué)實踐中有關(guān)認(rèn)識、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)，從而自覺地剖析不合理的行為和理念，在審視自己的教學(xué)實踐中不斷加以矯正，提升合理性水平。

5. 從整個教學(xué)活動中促成教學(xué)反思論題。教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的整個環(huán)節(jié)。教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設(shè)計理念和方法上，反映出教師對教學(xué)的前瞻性預(yù)測能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法去備學(xué)生、備教材。教學(xué)中的適時反思是對教學(xué)過程的及時反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。美術(shù)課堂是一個開放而富有創(chuàng)新活力的場所，教學(xué)中頗具挑戰(zhàn)性，教師只有提高課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力，增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的的教學(xué)機(jī)智和靈活多變的思維品質(zhì)，才能具有駕馭課堂和直面復(fù)雜教學(xué)場景的膽量。教學(xué)中進(jìn)行反思是對課堂實際行為的有效提升。不僅在教學(xué)前、教學(xué)中反思，更重要在教學(xué)后反思。教后反思是回顧性的反思，教師及時地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)并糾正短處，使實踐經(jīng)驗得到鞏固和升華，將反思得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的具體舉措，豐富和深化教學(xué)認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)中的不足與缺失，進(jìn)一步助推教學(xué)反思能力向更高層次發(fā)展。

二、教學(xué)反思的途徑

1. 寫教學(xué)后記與反思隨筆。葉瀾教授曾經(jīng)說過，“寫一輩子教案成不了名師，寫三年反思日記可能成為名師。”可見“寫”對教師的專業(yè)成長多么重要。教師應(yīng)及時回顧、反思、總結(jié)在教學(xué)實踐中碰到的問題，切身感受體驗以及教學(xué)靈感、頓悟等等，把點點滴滴記錄下來并長期堅持。記錄的方式也很多樣化，美術(shù)教師可以以繪圖、博客等形式記錄隨感，還可以在網(wǎng)絡(luò)上和其他教師達(dá)成資源共享。如果一個教師能以研究的心態(tài)投身教學(xué)，以寫促思，以寫促改，積少成多，積小智為大智，那他就離成為優(yōu)秀教師的夢想不遠(yuǎn)了。

2 . 堅持閱讀和學(xué)習(xí)。知識信息時代，教師職前所積累的知識儲備遭遇挑戰(zhàn)。教師應(yīng)常在閱讀和學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，多閱讀關(guān)于教育教學(xué)理論、關(guān)于本門學(xué)科的書籍和刊物，在閱讀中引發(fā)對教育教學(xué)實踐的思考。古語云，“工欲善其事，必先利其器”，閱讀多了，會在無形中提升品位、修養(yǎng)，對于提高教藝、搞好科研都有好處。要成為教學(xué)者，首先要成為學(xué)習(xí)者。教師要在學(xué)習(xí)中保持對教育實踐與職業(yè)活動的不停思考，才能更有效地實施教學(xué)反思，實現(xiàn)更有價值的研究。堅持閱讀和學(xué)習(xí)，名師之路就在每位教師的腳下。

3. 尋求同事合作和專家?guī)椭?。孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛?，講的是人際交往中的智慧助長問題。教師的反思要加強(qiáng)與同事和專家的合作與交流，尋求其幫助。人是有差異的個體，在認(rèn)知水平、思維能力上不可能都相一致，在現(xiàn)代社會越來越強(qiáng)調(diào)人際合作的今天，教師應(yīng)該改變彼此的孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，從別人的課堂學(xué)習(xí)長處，吸取經(jīng)驗；或者經(jīng)常一起教學(xué)研討，各抒己見，集思廣益。也可以邀請同事聽課，讓他們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)把脈問珍，使反思走向開放、大氣和靈性。與專家進(jìn)行對話與交流，接受專家的專業(yè)引領(lǐng)，得到理論方面的啟迪，增強(qiáng)理論思維能力，學(xué)到對專業(yè)成長有價值的東西，拓展反思的深度與廣度，達(dá)到在教學(xué)理論、教學(xué)能力等方面向更高層次發(fā)展的目的。此外還要積極參加聽評課、賽課、培訓(xùn)等活動，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是開啟靈感、拓展視野、打破思想狹隘的有效途徑。

4. 在教學(xué)研究中反思。教學(xué)反思的主體在教師，教師要堅持深入教學(xué)實踐之中，在反思中養(yǎng)成研究心態(tài)，親自經(jīng)歷新知的形成過程。教學(xué)研究是教師主動進(jìn)行反思的過程，也是教師自我教育的過程，在此研究中，教師在教學(xué)認(rèn)知、意識和行為上進(jìn)行梳理、觀照，做出多方位、多層次、多角度的分析和反省，將可以讓教師對教學(xué)實踐和教學(xué)工作有新的啟示，對知識本質(zhì)有新的感悟。教學(xué)反思發(fā)揮著主導(dǎo)作用，成為教科研的有機(jī)組成部分和提升教學(xué)研究質(zhì)量的動力和源泉。

教師的專業(yè)發(fā)展過程是一個長期不懈、永無止境的自我修煉過程，而教學(xué)反思是教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思。作為引導(dǎo)教學(xué)和從事教學(xué)研究的基本手段，教學(xué)反思為教師的成長提供內(nèi)在動力，促使其不斷成長進(jìn)步，是走向教師專業(yè)自主發(fā)展、自主創(chuàng)新的必然選擇。