邱曉雯

摘要：目前，“后進生”問題已經(jīng)成為素質(zhì)教育中遇到的普遍問題之一。以前，人們把“后進生”的成因往往只歸結(jié)到學(xué)習(xí)能力上，但其實他們的心理問題也是很重要的方面。特別是現(xiàn)在“后進生”在社會、學(xué)校、家庭方面的壓力越來越大，致使他們出現(xiàn)心理問題，因此應(yīng)得到教師、家長及社會的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；“后進生”；心理問題；改善對策

一、小學(xué)“后進生”心理問題的表現(xiàn)

（一）自卑

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有一部分的“后進生”有很強烈的求知欲與好勝心，但是由于他們的基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力不集中，在課堂上很難跟上教師的教學(xué)進度。因此，得不到老師正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助及家長的肯定。

對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，他們很容易在學(xué)習(xí)中遭遇失敗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，對自己的能力及智力產(chǎn)生懷疑，因此產(chǎn)生自卑的心理。另外，由于自卑，“后進生”往往不喜歡結(jié)交朋友，喜歡獨來獨往。他們認(rèn)為別人都不喜歡自己，甚至?xí)岩蓜e人都討厭自己，從而對其他人也產(chǎn)生敵對心理。長此以往，惡性循環(huán)，使得他們更加自卑。

（二）學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力

所謂厭學(xué)，是指學(xué)生消極對待學(xué)校生活，對學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理狀態(tài)及其在生理和行為方式上的不良表現(xiàn)。而厭學(xué)在“后進生”當(dāng)中很普遍，在課堂上表現(xiàn)為不聽課，不積極參與教學(xué)活動，課上干一些與本課無關(guān)的事情或發(fā)呆；課下，作業(yè)需要教師督促才能做完，改錯也需要教師督促。在教師對其學(xué)習(xí)問題進行談話時，他們也表現(xiàn)出一種對自己的現(xiàn)狀無所謂的姿態(tài)。而對學(xué)習(xí)，更是表顯出厭倦、煩躁的情緒，甚至是抵觸與學(xué)習(xí)相關(guān)的一切。

（三）焦慮傾向明顯

大部分“后進生”因自己的成績及其他人對自己的態(tài)度而感到自卑，因此他們更希望能夠得到別人的肯定。而這種肯定在他們的心里就是成績。因此，當(dāng)臨近考試時，他們就會擔(dān)心自己考試準(zhǔn)備不足，考試成績不夠理想，在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不好而無法實現(xiàn)老師或家長的期望，擔(dān)心受到同學(xué)的嘲笑。這往往表現(xiàn)為緊張不安，憂心忡忡，注意力集中困難，極端敏感，對輕微刺激過度反應(yīng)，難以做出決定。

一項心理測評表明，面對考試，20%的小學(xué)生情緒緊張，其中75%是“后進生”。他們當(dāng)中有35%的人出現(xiàn)輕微焦慮，17%屬于過度焦慮。更嚴(yán)重的考試時會心跳加速、全身冒冷汗、身體感覺僵硬，總是想去廁所等。

二、小學(xué)“后進生”心理問題的成因

（一）自身因素

1.個人生理因素

個人的遺傳基因和環(huán)境的不同，可能會給學(xué)生造成不同程度的影響，使每個人在認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等方面也不相同，而這也是造成“后進生”心理問題的一個方面。

2.缺乏自我概念

影響自我概念的因素主要有兩點：自我評價高低和自我接受程度?！昂筮M生”往往缺乏自信心，而自信心正是建立在自我評估基礎(chǔ)上的，而認(rèn)識不足或低估自己的能力都不利于自信心的建立。小學(xué)生由于年齡的局限，往往對自己的優(yōu)點及不足沒有把握，不能正確客觀地評價自己。對于“后進生”來說，其自我評價往往低于自己的實際情況，自我肯定不足，多是靠同學(xué)、家長及老師的評價來認(rèn)知自己的?！昂筮M生”在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，加上評價不適當(dāng)，導(dǎo)致他們自我低沉、自卑。

（二）學(xué)校因素

1.教師因素

“后進生”一直是每個教師的困擾。由于“后進生”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，不僅在成績上拉低了班里的平均分，還經(jīng)常調(diào)皮，給教師增加了一些麻煩。因此，在平時的教學(xué)過程中教師可能會忽視他們，而在課下教師又會過于頻繁“關(guān)注”他們的行為。

目前，由于班級擴招，班級容量過大，而一個班里的“后進生”畢竟是少數(shù)的，因此在教學(xué)上教師沒有過多的時間去針對“后進生”，從而忽視或顧及不到他們。由于教師教授的課程程度不適合他們，“后進生”的注意力就會分散。當(dāng)教師發(fā)覺他們不專心聽講、叫他們回答問題時又缺乏耐心，就會對他們進行批評。當(dāng)著其他同學(xué)的面批評他們，無疑會傷害他們的自尊心，使他們更加自卑。而在課下，由于大部分“后進生”多為男生，自控能力差、紀(jì)律性差，他們便成為了班主任心中的焦點。下課后班主任常常盯著他們的一舉一動，一般班里紀(jì)律差了，班主任常常先責(zé)怪他們，這樣往往會冤枉了“后進生”。由于“后進生”本身就自卑，而且敏感，他們覺得班主任是有意的針對他們，歧視他們，從而對班主任產(chǎn)生抵觸心理，拒絕接受班主任的一切教導(dǎo)。這樣一來，在情感上“后進生”就會慢慢地疏遠(yuǎn)教師，甚至敵視教師，不會像其他同學(xué)那樣親近教師或求教于教師，反而選擇了逃避，或是拒絕接受教師的知識教育和身心關(guān)懷。

2.學(xué)生因素

由于教師平時在紀(jì)律上關(guān)注“后進生”比較多，常點他們的名，經(jīng)常批評他們。這也就給其他的同學(xué)有了一種心理暗示，那些“后進生”就是不好的孩子，是不受教師喜歡的孩子。因此，在同學(xué)中“后進生”有時不太受其他同學(xué)的喜歡，甚至是討厭。

本文對北京市某小學(xué)2年級3個班120人中的30個人進行了關(guān)于“后進生”的看法的訪談。經(jīng)過統(tǒng)計，有2人愿意跟“后進生”做朋友，也愿意在學(xué)習(xí)上幫助他們，占6.7%；有4人認(rèn)為無所謂，沒什么想法，占13.3%；有24人認(rèn)為“后進生”很討厭，不喜歡跟他們接觸，甚至教師排座位安排坐在他們旁邊都是痛苦的事，占80%。

結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)不愿意跟“后進生”接觸，更不用說是做朋友了。由于“后進生”沒有正常的交往，他們害怕或是抗拒跟教師接觸，而其他的同學(xué)又不愿意跟他們接觸，所以“后進生”一般都很孤單、自卑。而“后進生”在平時常遇到挫折，或者學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時，由于“后進生”年齡小，沒有自我解決問題的能力，就會想要找人訴說。但是，他們沒有人可以訴說，只能將一切問題埋在心里，這對于一個成年人來說都會造成心理問題，更何況是小學(xué)生。

（三）家庭因素

1.家庭教育不當(dāng)或與父母的長輩一起生活

對孩子嚴(yán)厲粗暴或放縱溺愛這兩種偏向都會導(dǎo)致孩子的心理問題。這兩種教育形式都不利于“后進生”的心理健康成長。粗暴的態(tài)度無疑會給孩子造成恐懼的心理，當(dāng)“后進生”考試不好時，他們由于恐懼而不敢告訴家長，于是就不得不撒謊。但是，也不能溺愛他們。這都是不正確的教育方式，容易使“后進生”身心發(fā)展受到嚴(yán)重的壓抑，從而產(chǎn)生懼怕心理或刁蠻任性、自私，缺乏自尊心、自信心及獨立精神。

2.家庭破裂

由于現(xiàn)在社會上的離婚率較高，而離婚后受傷害最大的無疑是孩子。因為家庭的變故使得孩子在心靈上受到極大的傷害，極易產(chǎn)生自卑，人情冷漠，情緒低落缺乏安全感，缺乏信任感。美國教育家杜威曾說：“家庭中正常關(guān)系的失調(diào)，是產(chǎn)生精神和情緒各種疾病的肥沃土壤。”可見家庭環(huán)境對子女的影響是不容忽視的。

而對于“后進生”來說，本身的成績就造成了他們很大的心理壓力，而家庭的破裂無疑加劇了他們的心理壓力。使他們產(chǎn)生自卑心理，因此變得沉默，不愛跟別人交流。而家庭的破裂也使他們?nèi)狈Π踩?，變得敏感，總是以為別人在議論自己。

（四）社會因素

1.社會的競爭壓力

由于社會競爭壓力增加，人們的競爭壓力意識也在加強。競爭壓力增大使得“后進生”在應(yīng)對考試時緊張不安，產(chǎn)生焦慮情緒，導(dǎo)致“后進生”的心理問題。

2.社會不良文化

有媒體報道“綠領(lǐng)巾”，有的學(xué)校為“后進生”帶上“綠領(lǐng)巾”，將“后進生”與其他學(xué)生區(qū)別開。這本身就是不正確的做法，而社會媒體不僅沒有批評，相反還大肆贊揚。大眾帶著有色眼鏡去看待“后進生”，使他們得不到應(yīng)有的公平公正的待遇，導(dǎo)致“后進生”的自卑心理。

3.社會人情冷淡

由于人與人之間感情越來越冷漠，人與人之間的信任度也在降低。而“后進生”由于成績不好，他們自卑、敏感，極容易察覺別人不懷好意的注意或說自己的壞話。這也導(dǎo)致他們不相信別人，懷疑別人，當(dāng)他們有心事時也無處訴說，導(dǎo)致心事積壓在心底，長此以往造成心理問題。

三、小學(xué)“后進生”心理問題的解決策略

（一）尊重孩子，鼓勵個性化發(fā)展

無論是教師還是學(xué)生家長都應(yīng)尊重學(xué)生，允許學(xué)生個性化發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生。每個學(xué)生都是獨立的個體，品質(zhì)、特點等都是不同的。因此，學(xué)校及家庭不應(yīng)只以成績這一項作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從多方面評價學(xué)生，尊重鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。由于小學(xué)生年齡小，對自身的評價還是依靠別人的評價，因此經(jīng)常鼓勵“后進生”能使他們對自己有一個清晰正確的評價，意識到自己也是有優(yōu)點的，從而緩解他們的自卑心理。

（二）教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

教師對“后進生”進行疏導(dǎo)或輔導(dǎo)，從本質(zhì)上說是出于對他們的負(fù)責(zé)與關(guān)心，但是也要講究方式方法，以“后進生”可以接受的方法對其進行疏導(dǎo)、輔導(dǎo)。由于大部分“后進生”都有厭學(xué)的問題，對教師也有抵觸心理，而教師一味地硬性輔導(dǎo)不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而還會加重“后進生”的抵觸心理。因此，教師首先得了解“后進生”，根據(jù)他的實際情況，采用合適的方法進行疏導(dǎo)和輔導(dǎo)。這樣才能緩解“后進生”對教師的抵觸及厭學(xué)心理。

（三）同學(xué)的幫扶

同學(xué)的幫扶對“后進生”來說是很重要的。同學(xué)之間年齡相仿，交流起來也比教師、家長更加有效。同學(xué)的幫助可以使“后進生”擁有傾訴的對象，遇到問題時不至于無處訴說，從而避免產(chǎn)生心理問題。因此，同學(xué)可以從與“后進生”交朋友做起，讓他感受同學(xué)對他的關(guān)愛與信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他們感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂。同學(xué)的幫助和感染能夠促進同學(xué)間的情感交流，緩解“后進生”的自卑心理，在解決“后進生”工作中達(dá)到事半功倍的效果。

（四）提升教育人員和家長的素質(zhì)

隨著社會的發(fā)展，人們的素質(zhì)應(yīng)不斷提高，對“后進生”的態(tài)度也應(yīng)端正。一是提升教育人員及家長對“后進生”的信任感，相信他們，鼓勵他們，緩解他們的自卑感。二是提升教育人員及家長對“后進生”的寬容，當(dāng)他們成績不理想的時候，寬容對待他們，鼓勵他們，緩解“后進生”與教育人員及家長之間緊張的關(guān)系，減少他們的抵觸心理。三是提高教育人員及家長的科學(xué)教育觀，科學(xué)的教育“后進生”，而不是單純地追求高分?jǐn)?shù)，減輕“后進生”對考試的焦慮。

（五）加強社會輿論的正確引導(dǎo)

在社會上，媒體應(yīng)避免再去報道像“綠領(lǐng)巾”那樣的將“后進生”區(qū)別于其他學(xué)生的做法。輿論上引導(dǎo)人們將“后進生”與其他學(xué)生一視同仁，不要帶著有色眼睛看待“后進生”。強化社會輿論的正確引導(dǎo)，以正確的方式關(guān)愛和看待他們，減輕他們的自卑心理。弱化輿論對于單純追求高分?jǐn)?shù)的報道，減輕“后進生”對考試的焦慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁寧.淺析后進生心理問題的成因及對策[J].新作文（教育教學(xué)研究），2008（15）.

[2]張勛.淺談“后進生”的心理問題及疏導(dǎo)[J].職業(yè)技術(shù)，2007（08）.

[3]楊貴江.淺談“后進生”的心理問題及轉(zhuǎn)化[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2008（02）.

[4]張萍.“后進生”心理問題的表現(xiàn)綜述[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（07）.

[5]廖永鋒.后進生常見心理問題及其消除對策[A].廣西教育學(xué)會.廣西新時期班主任工作研討班論文集[C].2008.

[6]劉杰.后進生心理分析及補救措施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（01）.

（作者單位：北京市西城區(qū)育翔小學(xué)）