陳芳

【摘 要】課堂提問是小學數(shù)學課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，而有效的提問是開啟高效課堂之門的鑰匙，是發(fā)展學生思維、促進學生學習的主要方式，也是增進師生感情、活躍課堂氣氛的基本手段。然而審視現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學，雖然課堂提問普遍存在，但其有效性比較欠缺。因此本文的撰寫，意在讓每個教師不斷提高課堂提問水平，摒棄低效甚至無效的提問，在實踐中不斷探索如何充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】高效課堂；有效提問

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟。”實施新課程以來，如何打造高效的小學數(shù)學課堂成了當前教育界的一個熱門話題，而“有效提問”就是高效數(shù)學課堂的著力點。在小學數(shù)學教學中，教師要善于把握高效數(shù)學課堂的“起點”，即“有效提問”，并以此為切入點引導學生開展有意義的數(shù)學學習活動，從而讓數(shù)學課堂更高效?？蓪嶋H教學中，有些教師的提問卻是低效，甚至是無效的，要不偏離教學目標，要不沒抓住教學重點，要不就是引導不夠，干擾整個教學過程，影響教學質量。就教師而言，課堂中善于設計“好問題”將有效推動數(shù)學課堂教學的效果，因此在小學數(shù)學課堂提問中應做好下面幾個方面。

一、課堂提問目的要明確，巧妙引導

在數(shù)學課堂上，教師提的問題，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生學習習慣方面，都應能巧妙地完成數(shù)學目的。問題設計的目的就是為了培養(yǎng)學生數(shù)學思維，讓學生在數(shù)學實踐活動中增加體驗，讓學生把思維實踐重點放在對數(shù)據(jù)進行觀察、對比、歸納、概括等一般規(guī)律上，最后提供運用規(guī)律，發(fā)展學生的數(shù)學能力。這既要求教師的問題設計要目的明確，同時也對我們教師本人的素質提出了更大的挑戰(zhàn)。

例如“千以內數(shù)的認識”一課，在教學“不同位數(shù)比較”這個環(huán)節(jié)時，教師就提出了這樣一個問題：“在給出的三個數(shù)位里，大家都往大的數(shù)填，都填到999了，還比不過1000。老師知道你們盡力了，可為什么總不成功？”學生們帶著疑問積極地去探索研究，從而得出“位數(shù)越多，這個數(shù)就越大；位數(shù)越少，這個數(shù)就越小”的結論。

二、課堂提問語言要精煉，難易適度

在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是起到這個作用。教師引導學生探究的問題要問得精煉、問得巧妙，從而激發(fā)學生探究問題的興趣。同時，提問一定要立足于學生的整體水平，既兼顧到學習上存在困難的學生，也要兼顧到有強烈進步愿望的學生。提問要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據(jù)不同學生的知識水平和能力，進行問題設計。問題太難，學生回答不出來，既浪費時間，又容易使課堂死氣沉沉；問題太容易，又調動不起學生的各種智力和學習積極性，不利于激發(fā)學生探究的興趣，學生的學習就難有成效。

如在教學“分數(shù)除法的意義”時，教師先用課件出示這樣一個情境：中秋節(jié)分月餅時，小明問爸爸、媽媽和爺爺要吃多少，三個人都回答要吃半個月餅，小明自己也要吃半個月餅。接著教師設置了問題：“每個人都吃半個月餅，4個人一共要吃掉幾個月餅？”然后讓學生思考列式計算：（ ）×4=2（個）。此時再提出問題：“2個月餅，如果每個人吃半個，可以分給幾個人？”當學生在思考時，教師再建議將圓形卡片當作“月餅”，請學生自己來分，結果學生們很快得出了計算的式子。

三、課堂提問要抓住契機，重點突出

任何有價值的問題的提出，都必須吸引學生全身心地投入到學習活動之中。當學生受舊知識局限，思維發(fā)生障礙時，或者在教學的矛盾處、關鍵處、創(chuàng)新處，教師要能抓住契機，把握火候，問在學生有疑之處。這樣的提問才能激發(fā)學生探究的興趣，才能在學生思維的最佳處突破，啟迪學生智慧，使提問收到應有的教學效果。課堂提問時機恰到好處，需要教師認真鉆研教材，把握教學內容和課堂節(jié)奏，認真鉆研學生，把握學生的學習狀態(tài)，恰到好處地提出問題，讓問題真正服務于學生的思維。我們可以想象學生在冥思苦想中的那種激情，“柳暗花明又一村”的感覺和對數(shù)學學習樂趣的真切體驗，那是一種怎樣的精神上的滿足和愉悅。

如植樹問題，一直都是小學數(shù)學教學的難點，如果把植樹問題分解成幾個有層次性的問題，效果就可以遠遠超過傳統(tǒng)的解題分析。如：“我們實驗小學有一個正方形操場，學校打算在四邊都載上樹，每邊栽15棵?！苯處熆梢宰寣W生根據(jù)題目要求進行思考，然后不斷提出以下各種問題：1、一共需要栽幾棵樹？把每邊分成了幾段？2、拔掉其中一邊一角的一棵樹，剩下的樹把這邊分成了幾段？3、再拔掉這一邊另一個角的樹，剩下的樹把這邊分成了幾段？4、為什么條件變化了，而答案卻沒有變化？這樣通過思考、討論，學生能很快掌握植樹問題的關鍵所在。

四、課堂提問要有層次性，循序漸進

教師在課堂向學生提出的問題，要體現(xiàn)教學的層次性，提問要緊扣教學目標和教材內容，從感知直觀入手，不能一問一答就展示出現(xiàn)成知識結論。在設計問題的時候要有合理的程序性和階梯性。通過提出問題，把相關的知識從不同的角度聯(lián)系起來，按一定梯度展開設問，對不同層次的問題選擇不同層次的學生進行回答，要讓學生經(jīng)歷從不懂到懂，由不會到會，循序漸進地啟發(fā)學生，才能激發(fā)學生思考，讓學生學習起來輕松自如。

例如，教學計算三角形的面積這一節(jié)課時，需要用到平行四邊形面積計算的知識，教師就可以提出以下幾個問題：1、可以把三角形轉化成什么圖形？2、怎樣把三角形轉化成平行四邊形？3、怎樣計算轉化后的平行四邊形的面積？4、平行四邊形的面積跟三角形的面積之間有什么關系？5、怎樣通過平行四邊形的面積求出三角形的面積？這樣一來，學生在復習有關平行四邊形面積知識的基礎上，能夠主動領悟新知識，就容易理解和掌握三角形面積計算與相關知識的銜接。通過由淺入深沿著知識的階梯不斷攀登，從而發(fā)展了學生的思維能力。

當然，除了以上幾點教師提出的問題還要有較大的思維容量，要抓住教材的重點、難點和要點，并根據(jù)教學目標和學生實際合理地提出問題，分析和比較不同的思維過程，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生數(shù)學思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率?？傊n堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，是課堂個教學的重要組成部分，是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學生思維、促進學生學習的重要方式。我們的高效數(shù)學課堂源于“有效提問”，只有在實踐中不斷探索如何充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，使課堂提問不拘于形式，才能更有利于提高課堂教學的效果。