張玉華

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式充分肯定了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，代表著語文教學(xué)的發(fā)展方向。

作文是語文教學(xué)的重頭戲，但它與語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，側(cè)重的是語文知識(shí)的獨(dú)立運(yùn)用能力。作文教學(xué)的流程通常是，教師布置作文題目，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立成篇，并對(duì)成文給出批改意見。由此可見，作文教學(xué)在過程上是“自主探究”的，卻不是“合作”的。

這就導(dǎo)致了這樣一個(gè)缺陷：學(xué)生在初學(xué)作文時(shí)，往往面臨“寫什么，怎么寫”的困惑。作文本上?？梢砸姷剑械膶W(xué)生只寫幾句話，有的寫得不具體，有的寫得沒有重點(diǎn)，有的不注意觀察的角度……不知道寫作文該從哪里下手。由于教學(xué)條件所限，在學(xué)生最需要幫助的作文過程中，教師能夠給予每位學(xué)生的指導(dǎo)其實(shí)是有限的，這就使學(xué)生實(shí)際上處于孤立無援的境地，久而久之，有的學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生了“怕”和“厭”的心理。教師批改學(xué)生作文時(shí)，雖然能夠根據(jù)作文的情況提出相應(yīng)的修改意見，并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改，但已經(jīng)錯(cuò)過了最佳的輔導(dǎo)時(shí)機(jī)。學(xué)生可以從批語中知道自己的作文存在哪些問題，卻無助于培養(yǎng)在謀篇布局之初就確定思路的作文能力及習(xí)慣，說是一種高耗低效的教學(xué)方式實(shí)不為過。

有時(shí)我在寫下水文的時(shí)候想：如果學(xué)生能夠了解我構(gòu)思的過程該多好，那不就突破了作文教學(xué)的難點(diǎn)嗎？我首先想到的是當(dāng)堂創(chuàng)作下水文，為學(xué)生做一個(gè)示范，但到了課堂上，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，臨時(shí)改成了教師引導(dǎo)、師生共同創(chuàng)作的形式，題目要求是“寫一種水果”。在我的引導(dǎo)下，全班學(xué)生踴躍發(fā)言，興致高昂地共同“寫”了一篇《西瓜》，對(duì)西瓜的內(nèi)外形態(tài)、大小、口感、作用、看法等作了一個(gè)全面細(xì)致的描述，讓學(xué)生看到了作文并不難，并從中領(lǐng)略到了作文的基本思路。由于我的鋪石引路，在隨后上交的作文中，學(xué)生對(duì)各色水果的描寫形象而具體，真是出人意料，說明共同作文的初步嘗試收到了一定的效果。在后來的教學(xué)實(shí)踐中，我又嘗試了另外幾種合作作文的形式：為了便于指導(dǎo)，將全班的共同創(chuàng)作改為學(xué)生分組合作作文，小組聯(lián)合署名；為鼓勵(lì)求異思維，讓學(xué)生志愿參加合作作文，喜歡獨(dú)立作文的學(xué)生可以不參加；為使作文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓每個(gè)小組自主命題。最后，基本形成了這樣的作文教學(xué)套路：師生先在大略上共同探討作文的寫法，然后在志愿的基礎(chǔ)上分組合作，教師重點(diǎn)關(guān)注有困難的小組，或是參加到一個(gè)小組的合作作文中去。

從教學(xué)流程看，合作作文可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是材料準(zhǔn)備?？商崆耙恢軐⒆魑挠?xùn)練的要求告訴學(xué)生，學(xué)生可以收集寫作材料，與家長、同學(xué)商討，并進(jìn)行初步的構(gòu)思，對(duì)覺得有困難的地方做好記錄，準(zhǔn)備合作作文時(shí)傾聽他人的意見，請(qǐng)老師同學(xué)幫助解決。二是課堂交流。用一課時(shí)間，師生共同探討交流，說說自己的構(gòu)思，或者有些什么問題需要幫助解決，并可對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論。師生交流、生生交流可以同時(shí)進(jìn)行，也可由教師最后歸結(jié)。低年級(jí)可以在教師提示下，以你一言我一語的形式，集體完成作文，作為積累經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。三是課堂完篇。用兩課時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)已有的構(gòu)思進(jìn)一步修改完善，寫成文章。由于學(xué)生已有充分的討論，可以在討論的基礎(chǔ)上共同作文，也可分頭作文。四是合作批改。小組內(nèi)相互批改，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作文的同時(shí)，提高自己的習(xí)作能力。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)收上來的作文認(rèn)真批改，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。五是作文講評(píng)。由于已經(jīng)有課前的充分醞釀與課后相互批改的過程，師生在作文講評(píng)中都更具有針對(duì)性，指出學(xué)生作文中的主要問題，探討修改意見，分析學(xué)生存在問題的原因及解決辦法，對(duì)寫得好的要作重點(diǎn)介紹和表揚(yáng)。

與傳統(tǒng)作文相比，合作作文存在以下優(yōu)勢(shì)：一是符合作文學(xué)習(xí)的規(guī)律。作文首先是一個(gè)思路問題，其次是一個(gè)語言運(yùn)用問題。如果學(xué)生能夠輕松地突破作文思路這一難關(guān)，然后在已有的語言能力基礎(chǔ)上將心中所想表達(dá)出來，就達(dá)到了作文教學(xué)的目的，同時(shí)會(huì)消除傳統(tǒng)獨(dú)立作文時(shí)的畏難心理，為今后作文能力的進(jìn)一步提高打下良好的心理基礎(chǔ)。二是更符合新教改的思想。師生合作、生生合作，在民主和諧的氛圍中，在對(duì)話交流的場境中，學(xué)生思維活躍，樂于表達(dá)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的作文活動(dòng)成為師生共同參與，共建共創(chuàng)的智能性活動(dòng)。三是實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)弱互補(bǔ)。每位學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有的擅長對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行描述，有的能夠注意對(duì)物體觀察的角度，還有的對(duì)所描寫的事物有獨(dú)特的生活體驗(yàn)，這樣就可以在合作作文中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每個(gè)學(xué)生取他人之長，補(bǔ)自己之短，也可以因?yàn)樽约核煜さ氖挛锍蔀閯e人的導(dǎo)師、導(dǎo)游，從而獲得成功感和自信心。四是學(xué)生的聽說讀寫能力得到同步提高。在小組合作中，一人講，大家聽，共同議，共同評(píng)。說者，培養(yǎng)了自信，鍛煉了口語表達(dá)能力；聽者，認(rèn)真專注，養(yǎng)成了用心傾聽、用腦分析的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生多項(xiàng)交流和傾聽的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了口語教學(xué)與作文教學(xué)的統(tǒng)一，有利于學(xué)生語言文字綜合素質(zhì)的提高。合作作文教學(xué)的初步實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)合作作文這一新鮮的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)了較高的積極性和較濃厚的興趣。合作有效地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體和群體的發(fā)展，拓展了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的視野。在和諧愉悅的氛圍中互助、共享，既滿足了學(xué)生個(gè)體快速發(fā)展的需要，也推動(dòng)了學(xué)生群體作文水平的迅速提高。

合作作文會(huì)不會(huì)泯滅個(gè)性，帶來作文的雷同呢？我認(rèn)為，從表面的作文成果上看，共同署名的作文當(dāng)然是絕對(duì)“雷同”的，但每位學(xué)生所得到的收獲是不同的。作文教學(xué)的真正成果是學(xué)生作文興趣和能力的提高，而不是擺在桌上的一摞摞作文，“我要的是葫蘆”是不可取的。相反，合作作文實(shí)現(xiàn)了資源共享，帶來了智慧共生，有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生廣泛地積累作文素材。借助別人的發(fā)言，學(xué)生可以突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并在小組的競爭合作中強(qiáng)化創(chuàng)造人格，提高創(chuàng)造能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”，重在一個(gè)“習(xí)”字，自然有別于“創(chuàng)作”。正如繪畫中的臨摹一樣，對(duì)初期的訓(xùn)練而言，這種“雷同”是可以允許的。當(dāng)然，在合作作文的教學(xué)中，提倡求異思維是很必要的，應(yīng)要求每位學(xué)生寫自己感觸最深的東西，最感興趣的東西，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生獨(dú)立作文，并不斷地給“創(chuàng)新作文”、“個(gè)性作文”提供展示和交流的舞臺(tái)。

合作作文教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是合作作文只是階段性的輔助手段，特別適合小學(xué)中年級(jí)初學(xué)作文的學(xué)生，及作文有困難的學(xué)生，最終目的是培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立作文的能力。離開了這個(gè)指導(dǎo)思想，合作作文就容易忽視個(gè)體的個(gè)性發(fā)揮。二是作文練習(xí)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生共同熟知的事物，每位學(xué)生都有一定的生活感受，才能有共同作文的內(nèi)容，如“我的校園”、“菜市場一角”、“粉筆”等。三是要做好指導(dǎo)，防止部分學(xué)生無法融入集體作文，這對(duì)教師的課堂調(diào)控能力提出了較高的要求。

作為一種新的教學(xué)方法，合作作文在具體操作上還有許多需要探討和完善的地方，有待于在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正，希望有更多的語文教師做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和探索。