李瑾

【摘 要】本文試圖以網(wǎng)絡(luò)為載體，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)博客這一平臺下互相批改作文，充分調(diào)動學(xué)生閱讀瀏覽作文、寫作文、評改作文的興趣和積極性，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性、生成性、生長性原則得到充分體現(xiàn)。本文試圖利用網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學(xué)生建立作文成長檔案，讓學(xué)生在自我檔案的積累和管理中產(chǎn)生成就感。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)博客；評改作文；作文成長檔案

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、感、析、寫”的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。其中，寫的能力是整個語文教學(xué)的重點，也是一個難點。作文教學(xué)傳統(tǒng)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，教師評得辛苦，搜腸刮肚寫評語，學(xué)生大多只關(guān)注成績和幾句評語，甚至不回頭看看原文，更別說在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改和完善了，關(guān)于作文升格的體驗更是知之甚少。傳統(tǒng)作文教學(xué)不但費時少功，也很難調(diào)動起學(xué)生的主體參與，更多時候是教師把自己的思維和喜好強加給學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動，作文評改也是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個方面，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。因此，把評改作文的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為作文評改的主人，是新課改的必然要求，是語文教學(xué)目的的必然要求。隨著時代的發(fā)展，電腦進(jìn)入了尋常百姓家，如果在家長和老師的引導(dǎo)下，把電腦這一網(wǎng)絡(luò)平臺利用于作文交流和修改，未嘗不是一個有益的嘗試。為此，我進(jìn)行了中學(xué)作文評改方式的研究與創(chuàng)新，旨在探索學(xué)生主動參與的、師生教學(xué)相長的網(wǎng)上作文評改新模式。

在實踐這項工作的過程中，我主要從以下幾個方面來入手：

1、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。用網(wǎng)絡(luò)博客展示原作風(fēng)貌，通過生生、師生互評體現(xiàn)互動性，充分調(diào)動學(xué)生作文寫作和評改的積極性、主動性，使學(xué)生在輕松、愉悅和充滿興趣的氛圍中篩選、交流和評改習(xí)作。讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的過程，喚起特有的對知識的興趣”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）。這種以學(xué)生為主體的作文評改形式，還能使學(xué)生把以前積累的寫作知識運用到作文評改中來，能促進(jìn)作文技能的自我提升，并把這種重新感悟到的寫作能力潛移默化到自己作文寫作中去，從而很好地提升寫作能力。

2、自主合作，對話互動。網(wǎng)上評改作文旨在變學(xué)生個體學(xué)習(xí)為合作式學(xué)習(xí)。突出以學(xué)生的“動”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)平臺為載體。將傳統(tǒng)作文批改中教師包辦代替，學(xué)生被動接受的局面轉(zhuǎn)變成為“生生”、“師生”之間的多向交流互動，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。用一種研究性的眼光去認(rèn)真閱讀、評改同學(xué)或自己的作文，可以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠基。

3、資源共享，共同提高。學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，先對作文進(jìn)行初步篩選，這也是一個交流學(xué)習(xí)的過程，然后再把優(yōu)選出來的、值得交流的甚至帶有普遍性問題的作文上傳到班級博客上，讓小組成員和全班同學(xué)在網(wǎng)上瀏覽、評價，生生、師生之間展開平等交流和對話，實現(xiàn)“生生”、“師生”之間互動。這樣不僅共享了資源，也使學(xué)生的主體地位得到充分的突顯。同時，評改他人的文章也讓學(xué)生學(xué)會了欣賞別人，學(xué)會了尊重他人；被別人批閱作文的學(xué)生也學(xué)會了怎樣傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法。從而達(dá)到教學(xué)相長，師生共同成長的目的。

要進(jìn)行網(wǎng)上作文評改，首先要讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，我在組織學(xué)生作文訓(xùn)練時是按高中作文訓(xùn)練序列分年級進(jìn)行，高一級寫比較復(fù)雜的記敘文，高二寫好議論文，高三寫好材料作文。各年級分選一個類型重點訓(xùn)練，每學(xué)期重點展示一次研究成果。另外配合考場作文展示一次，主要是每學(xué)期的期中考場優(yōu)秀作文的展示與交流。

為了讓網(wǎng)上作文評改取得成效，我也采取了一些切實可行的措施：

1、創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。建立作文評改新浪博客，班級博客，鼓勵建立個人博客，并指導(dǎo)小組成員登錄、上傳、跟帖、轉(zhuǎn)載和發(fā)表評論。逐步形成了生生、師生互動的作文評改創(chuàng)新研究氛圍，體現(xiàn)自主、和諧、民主的精神。

2、注重理論與實驗結(jié)合。學(xué)習(xí)新課改理論，用新課程理念來指導(dǎo)作文評改實踐，通過網(wǎng)上轉(zhuǎn)載作文評改相關(guān)理論文章，發(fā)帖提供相關(guān)論著題目、提供網(wǎng)址等多種形式，對作文評改提供理論支持。根據(jù)自己多年的作文教學(xué)實踐，上傳作文評改相關(guān)論文，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3、明確作文評改涉及的具體內(nèi)容：⑴書寫。⑵錯別字。⑶標(biāo)點符號。⑷病句。⑸看文章的中心是否鮮明、集中。⑹看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性和新鮮性。⑺層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。⑻表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求。⑼語言：是否簡練、通順、準(zhǔn)確、有文采。除此之外，還提醒學(xué)生注意每次評改不必面面俱到，可以有三兩個側(cè)重點。另外在評改模式上明確以下幾個指向：集中篩選評改式、自評自改式、網(wǎng)上選定評改式、分類評改式、網(wǎng)上互評式等。并對各個模式的特點及操作步驟分別進(jìn)行闡述和指導(dǎo)。評改過程中鼓勵學(xué)生對照評改要求和程序，結(jié)合一些相關(guān)的作文評改理論文章，指導(dǎo)評改實踐，規(guī)范評改行為。

4、注重教師評改的示范作用。在整個實踐過程中，我強調(diào)教師的理論指導(dǎo)、示范點評和學(xué)生相互評改，突出學(xué)生的主體地位。老師組織學(xué)生建立班級作文評改群，個人互動博客，以學(xué)生為主，師生共同耕耘，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做到資源共享。讓電腦不再只是玩具而危害學(xué)生身心健康，讓電腦真正成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的助手。具體操作方法是由教師示范評改，對照作文要求找出問題，提出修改的意見。然后師生互動討論，交換評改目標(biāo)和思路，讓學(xué)生沿著這條思路在進(jìn)行深入討論。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者，學(xué)生角色也轉(zhuǎn)換到自主，到合作，到獨創(chuàng)。通過教師示范點評、網(wǎng)上評論、跟帖，達(dá)到生生、師生交流和互動的目的，全方位調(diào)動同學(xué)們廣泛參與。

5、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學(xué)生建立個人作文成長檔案，讓學(xué)生自我檔案的積累和管理中產(chǎn)生成就感。從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。學(xué)生在博客中互相閱讀共享優(yōu)秀文章、優(yōu)秀學(xué)生作文、教師點評范例等，廣泛開發(fā)和共享網(wǎng)絡(luò)資源，擴大同學(xué)們的閱讀量和閱讀視野。同時按照學(xué)校行事歷開展各類作文競賽、影評競賽、考場優(yōu)秀作文展示等形式多樣的語文活動，以推進(jìn)作文教學(xué)研究。

采取了以上措施，很多學(xué)生受益匪淺，他們學(xué)習(xí)意識增強了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐步形成了。經(jīng)過作文網(wǎng)上評改活動，一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的長處，因而增加了自信心，學(xué)習(xí)勁頭更足了。學(xué)生的語文成績明顯提高了。學(xué)校期中考試各班獲得成績優(yōu)異獎的學(xué)生，大多語文成績比較好，而語文成績突出的主要原因還得益于作文成績高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2000.