苗瑋

課堂教學(xué)，立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是價(jià)值觀的問(wèn)題，對(duì)教材的解讀、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，其根本是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。但以往的教學(xué)中，一個(gè)明顯的缺失是“生命價(jià)值”的缺失，教學(xué)內(nèi)容和人的生命發(fā)展之間的關(guān)系問(wèn)題被長(zhǎng)久地忽視。葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，從更深的層次看至少還可以有：為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變自己生活在其中，并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界的理論資源；為學(xué)生形成和實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同學(xué)科所獨(dú)具的路徑和獨(dú)特視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯工具；為學(xué)生提供一種惟有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，才可能提升的獨(dú)特學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

新課改以來(lái)，我們的課堂已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，雖然我們每一位一線教師對(duì)新課改的理念熟諳于心，并努力用自己的行動(dòng)詮釋素質(zhì)教育的育人目標(biāo)，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的多元化需求，促使我們的課堂變革仍要向更深層次發(fā)展，充分利用教學(xué)過(guò)程中的育人資源，體現(xiàn)更豐富、更立體化的育人價(jià)值而不僅僅是表面倡導(dǎo)的思想價(jià)值。

育人價(jià)值不只是一個(gè)概念的問(wèn)題，更是一種實(shí)施課堂教學(xué)行為的眼光和視角，教學(xué)的全部目的，就是為教學(xué)的獨(dú)特“育人價(jià)值”的挖掘和轉(zhuǎn)化而教。

認(rèn)可并接受“育人價(jià)值”觀點(diǎn)的教師，會(huì)將教學(xué)的首要任務(wù)放在“挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值”上，然后會(huì)毫不遲疑地將這種育人價(jià)值轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，并最終影響到學(xué)生的精神世界。

我們可以重新審視教材，甚至跳出教材框架之外，以結(jié)構(gòu)化的意識(shí)運(yùn)用教材。任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，一門(mén)學(xué)科總會(huì)存在一個(gè)整體的知識(shí)框架，并伴隨著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律形成螺旋上升的認(rèn)知體系。在我們抱怨課時(shí)少、內(nèi)容多的同時(shí)，如果靜下心來(lái)，跳出教材，從俯視的角度看待教材，甚至重新組織教材，不僅能夠提高效率，更有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)我作為轉(zhuǎn)任交流教師時(shí)，接手的是學(xué)區(qū)另一所學(xué)校五年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解后發(fā)現(xiàn)，由于種種客觀原因，學(xué)生四年級(jí)的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，如果直接進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)（Word文字處理）的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，而如果對(duì)四年級(jí)的知識(shí)模塊進(jìn)行逐一梳理，也是不可能的。于是，我冒險(xiǎn)進(jìn)行了嘗試：以“建立我的寵物檔案”為單元主題任務(wù)，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)序列完成對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。“給我的寵物安個(gè)家”→學(xué)習(xí)文件夾的建立等相關(guān)操作；“網(wǎng)上搜尋寵物‘照”——學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索并保存圖片到指定的位置；“寵物習(xí)性我知道”——認(rèn)識(shí)Word、掌握文字的下載與保存；“建立我的寵物檔案”——掌握在Word中插入圖片，文字的簡(jiǎn)單排版和編輯；“讓我的寵物檔案更漂亮”——掌握藝術(shù)字及其它美化文檔的操作；“給我的寵物找朋友”——掌握收發(fā)電子郵件。這樣將四、五年級(jí)教材要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合，效率可想而知。

“建構(gòu)需解構(gòu)”，在建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架之前必須打破受教材編排體系限制的原有框架，以“整體→部分→再整體”的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)思路重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，而且結(jié)構(gòu)化運(yùn)用教材的前提是我們既要對(duì)教材有深入的研究，更要對(duì)我們的學(xué)生有全方位的了解，包括年齡特征、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)體差異、已有的經(jīng)驗(yàn)，等等。

重視課堂上的“育人價(jià)值”的體現(xiàn)，我們就要認(rèn)清形式化的表面，重視知識(shí)形成的過(guò)程體驗(yàn)。

新課改后的課堂教學(xué)過(guò)程，教師采用“創(chuàng)設(shè)情境+小組活動(dòng)+自主探究+拓展練習(xí)”的授課過(guò)程是比較普遍的，但有些課堂盲目追求形式的完整，忽視了環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)影響“生命成長(zhǎng)”的因素重視程度不夠。

在組織學(xué)生探究時(shí)，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解學(xué)生需要在有原理、有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。例如，讓學(xué)生探究用圓規(guī)畫(huà)圓的操作，轉(zhuǎn)動(dòng)圓規(guī)畫(huà)出圓形是老師希望的“正確答案”，而對(duì)于有些學(xué)生的“別出心裁”——轉(zhuǎn)動(dòng)本子畫(huà)出圓形，雖然也能達(dá)到目的，但老師卻予以否定。這難道不就是將“活動(dòng)體驗(yàn)”等同于“知識(shí)形成的過(guò)程體驗(yàn)”嗎？無(wú)論是轉(zhuǎn)動(dòng)圓規(guī)還是轉(zhuǎn)動(dòng)本子，對(duì)學(xué)生而言其實(shí)都是體驗(yàn)實(shí)用圓規(guī)工具畫(huà)圓的過(guò)程，教師只要稍加點(diǎn)撥就可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，形成真正的開(kāi)放式課堂。

在分組活動(dòng)時(shí)，教師提供的探究?jī)?nèi)容也應(yīng)避免出現(xiàn)“一部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷另一部分學(xué)生的體驗(yàn)”的情況，不要過(guò)多地關(guān)注形式上的開(kāi)放與熱鬧。例如，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)這樣一堂課，在教學(xué)“美化文章”一課時(shí)，設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：插入藝術(shù)字、插入圖片、插入自選圖形。小組自由選擇研究項(xiàng)目然后進(jìn)行匯報(bào)交流。雖然每個(gè)小組對(duì)自己選擇的任務(wù)進(jìn)行了認(rèn)真的思考、探究，并最終找到了解決問(wèn)題的方法，但學(xué)生在這節(jié)課上明顯出現(xiàn)了思維不同質(zhì)的現(xiàn)象，研究“藝術(shù)字”的小組沒(méi)有“圖片和自選圖形”的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，也就是說(shuō)對(duì)三個(gè)探究?jī)?nèi)容而言，每個(gè)小組實(shí)際上只能體驗(yàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，另外兩個(gè)仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)而得。

課堂上的“育人價(jià)值”還體現(xiàn)在各種即時(shí)生成的“動(dòng)態(tài)”資源，把握和利用好這些資源，有利于建立良好的師生關(guān)系。新課改的課堂，師生關(guān)系發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，師生之間的互動(dòng)成為人與人之間交往過(guò)程中的思維交流。這就要求教師在課堂上善于捕捉、利用各種有價(jià)值的“動(dòng)態(tài)”資源，形成積極、有效、高質(zhì)量的互動(dòng)。課堂上的教學(xué)資源，一方面來(lái)源于教材和教案的預(yù)設(shè)和教師的機(jī)智，另一方面來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐。而動(dòng)態(tài)資源在于學(xué)生的感悟和教師的靈感，既能加速學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的生成，又能夠豐富教師的智慧，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

當(dāng)下，我們大多數(shù)教師在教案框架和教材知識(shí)點(diǎn)的束縛下變得中規(guī)中矩，其實(shí)跳出這些“框框”，各種動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的資源隨處可見(jiàn)，來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際的資源更能吸引學(xué)生的興趣。動(dòng)態(tài)生成的資源可以彌補(bǔ)教材的不足，更可以改進(jìn)教材，因此，在教學(xué)中，我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生不經(jīng)意間的靈感，聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)出的不同的聲音，直面問(wèn)題與困惑，放飛學(xué)生的思維，才能活躍課堂。

“教育是生命影響生命的事業(yè)?！蔽覀兊恼n堂只有盡快走出形式化、表面化的怪圈，才能真正體現(xiàn)課堂的育人價(jià)值。新課改的課堂，需要我們每一位教師用心對(duì)待，充分挖掘課堂上的育人價(jià)值，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，合理運(yùn)用有效的策略，賦予我們的課堂靈動(dòng)的生命價(jià)值。