李春

教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探究、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展，使學習活動始終處于亢奮狀態(tài)。

學生是學習的主人。教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探究、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展，使學習活動始終處于亢奮狀態(tài)。

一、激發(fā)興趣，引導學生做學習的主人

興趣是發(fā)展學生思維的關(guān)鍵。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，是發(fā)展學生智能的重要條件，也是學生獲取新知識的內(nèi)在驅(qū)動力；更是引導學生自覺參與，自覺投入的現(xiàn)實因素。因此，教師在教學活動中要善于抓住教學環(huán)節(jié)的一切機會，采用多種教學方法和教學手段，不斷激發(fā)學生在玩中學、樂中練，人人參與，做學習的主人；利用電教手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學生表象思維興趣，調(diào)動學生多種器官幫助學生積極參與，促進學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程?？傊?，通過教師精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，再以知識本身的魅力去吸引學生，以教學本身特有的藝術(shù)區(qū)感染學生。把學生的學習情感和求知欲激發(fā)出來，使學生積極主動的額思維，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在獲取知識中體會到參與的愉快，成功的自豪，在提高課堂效率的同時，提高了學生自身素質(zhì)。

二、尊重鼓勵，調(diào)動學生做學習的主人

學生不但有獨立思考能力，而且有自己的評判標準；學生的發(fā)展過程中，依賴日益減弱，主體性日益強化；自主性、能動性、創(chuàng)造性等不斷增強，因此對他們決不可以采用“蒙騙、壓服”的方法，應(yīng)該尊重他們，把學生當人。尊重學生的自信心，相信他們有自主能力，有自學能力，有自控能力，相信學生能健康發(fā)展，能學好；尊重學生的問題意識，教育的目的不在于教師傳授多少個知識點，要在乎想提出更多的為什么；尊重學生的探究欲，想方設(shè)法讓學生對所學知識感興趣，從而由好奇引發(fā)探究實踐；尊重學生的批判行為，鼓勵學生懷疑一切，相信批判精神是最可貴的，因為批判是思維的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的起點；尊重學生的想象與渴望，有時好高騖遠卻閃著智慧的火花。在教學過程中以尊重、鼓勵、贊賞為主，學生的主體意識愈強，學習熱情愈高，學習效果愈好。

三、精心引導，促使學生都能成為學習的主人

調(diào)動學生全員參與，全員投入學習，參與探求知識的全過程，這就要求教師在教學中對學生學習主體作用的發(fā)揮精心引導，給每個學生都有創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，努力營造寬松和諧的教學氛圍。首先是以合理的要求吸引學生；為了使教學設(shè)計合理，教師要研究他們的學生基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平，把握其“最近發(fā)展區(qū)”及學習潛能，根據(jù)不同特點和層次的學生，制定切合實際的學習和發(fā)展的多層次要求，使每個學生“跳一跳”就能“摘到果子”，讓學生對學習及未來充滿信心。其次是以成功的體驗刺激學生；成功能滿足學生的心理需求，反復成功可以提高他們的成就動機，能強化學生的自信心，有利于激發(fā)和保持學習的最佳狀態(tài)。教師要遵循“低起點嚴要求、小步伐快節(jié)奏、多變化求發(fā)展、快反饋勤矯正”的原則，為學生創(chuàng)造成功的機會。再次是以鼓勵手段激活學生；對學生的點滴進步或成功或失敗，給予鼓勵性評價，讓他們及時體驗到成功的快樂，有利于學生認識、發(fā)展自己的潛能，提高在一次獲得成功的概率。

四、大膽放手，相信學生能成為學習的主人

引導時教師的角色是導演，放手時學生是演員，教師是觀眾。集體表現(xiàn)在學習過程中，學生的腦、口、手等神經(jīng)系統(tǒng)和運動系統(tǒng)的器官都興奮起來，主動地投入學習。

1. 讓學生確定課堂學習目標。遵循“蔡林森式教學法”的思想，讓學生自學、質(zhì)疑、討論，提出課堂學習重點與學習目標。

2. 整個學習過程完全處于學生的控制欲掌握之中。教師只是采取有效地學習策略引導學生主體積極參與學習活動，走到學生中去，進行分層次的、個別化的指導，并給學習困難者搭橋放坡、分析難點、探討思路。

3. 讓學生有責任心。讓學生明白學習不是一蹴而就的事，不把自己放在一個消極、被動的位置勇敢地學習，并要對自己的學習負責，只有這樣，才能真正地學會學習。