馬麗玲 邱紹玲

作文是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的大難題，也是教師在語文教學(xué)中的大難題。如何突破學(xué)生的寫作障礙，流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)真情實(shí)感？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

一、觀察中積累素材

“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！比~圣陶老先生的這句話向我們道出了生活是創(chuàng)作的源泉，作文是生活的產(chǎn)物。小學(xué)生的世界并非不豐盈，而是缺少細(xì)致入微的觀察。針對這一現(xiàn)象，我常要求學(xué)生做一些練習(xí)，將自己所見、所聞、所感真實(shí)詳細(xì)地記錄下來：可以是你昨天怎樣捉到了一只螞蚱，可以是媽媽今天怎樣給你做的飯，也可以是爸爸給你買了期盼已久的新玩具時(shí)你欣喜若狂的心情。只要是經(jīng)過自己的觀察體驗(yàn)，這份經(jīng)歷一定會深刻地印在腦海里，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來，自然就形成了一個(gè)龐大的素材庫，到寫作文時(shí)不僅不會苦于沒有積累素材而搜腸刮肚，急得抓耳撓腮，反而會使思緒一瀉千里，更重要的是，能在寫作中流暢地表達(dá)出真情實(shí)感。

二、閱讀中豐富語言

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一個(gè)善于寫作的人，必會多讀書，勤積累。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，那么讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。有的學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，但因沒有豐富的語言積累，多半無法將感情表達(dá)得清楚、準(zhǔn)確、細(xì)膩、豐富。為此，我要求學(xué)生在完成課內(nèi)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，增加一些課外的閱讀訓(xùn)練，內(nèi)容包括報(bào)刊雜志、古詩詞、中外名著等等，同時(shí)加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。

三、開放中張揚(yáng)個(gè)性

習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生聊起天來滔滔不絕，但提筆寫作卻無話可說。經(jīng)交流發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)以上狀況的主要原因是我們的習(xí)作教學(xué)在許多時(shí)候禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳。因此，開放習(xí)作題目、開放習(xí)作內(nèi)容、開放習(xí)作形式，才會促使學(xué)生的情感自然、自由地生發(fā)，在快樂中抒發(fā)情感、張揚(yáng)個(gè)性。

四、修改中提升水平

作文修改時(shí)，教師通常用自己的思想認(rèn)識和寫作能力去衡量學(xué)生的習(xí)作，動輒刀砍斧削，批得“體無完膚”，這是對學(xué)生寫作激情的一種無情打擊和踐踏。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生修改作文、使學(xué)生獲得修改的主動權(quán)，既可強(qiáng)化學(xué)生寫作熱情，更能提升學(xué)生寫作能力。下面提供我平時(shí)常用的幾種修改方法，僅供大家參考和借鑒：

1. 冷卻修改法。學(xué)生對某一事物的認(rèn)識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時(shí)間自己再看，就會發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處，此時(shí)，再對作文進(jìn)行修改，學(xué)生往往以評改者的身份進(jìn)行品鑒，不但不會產(chǎn)生障礙心理，反而更能激發(fā)學(xué)生的熱情與興致，更能細(xì)化原作的情感，更容易獲取成就感。

2. 交換修改法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中。”把學(xué)生按作文的不同水平分成4～6人一組，閱讀他人作文，遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，說清為什么要這樣改。對有爭執(zhí)的問題，教師給予點(diǎn)撥。這種方法可集思廣益，激發(fā)學(xué)生積極性，提高習(xí)作能力。

3. 集體修改法。選擇1～2篇具有代表性的中等作文，由教師引導(dǎo)學(xué)生逐段對全文進(jìn)行自由評議，由學(xué)生評議可取之處為何精彩，不足之處如何修改，再由教師總結(jié)，以此讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己作文的修改方向。對于此種方法，學(xué)生參與度廣、熱情度高，更使學(xué)生感受到了作文的樂趣與魅力。

4. 示范修改法。這種方法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生將示范作文與自己的作文進(jìn)行比較，從而找出自己作文的不足之處，進(jìn)而作出修改的訓(xùn)練方法。通過此種方法使學(xué)生多積累一些佳作中的美句，自己寫作的時(shí)候便能夠使用這些美句來潤色自己的作文。但這種方法要防止盲目模仿和照抄照搬行為，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

上述作文修改方法，不論采用何種方法，都應(yīng)遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在這一教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，靈活的交換綜合使用，引導(dǎo)學(xué)生提高自主修改作文的能力。

總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累素材、閱讀中豐富語言、開放中張揚(yáng)個(gè)性、修改中提升水平，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣才能使教師的作文教學(xué)苦盡甘來，更能使學(xué)生從寫作障礙中走出來，積極快樂地表達(dá)自己的真情實(shí)感。