劉云宏

摘要：在語文教學(xué)中，板書是教師進行教學(xué)活動的重要手段之一，是搭建在課堂上供師生平等對話的舞臺。在這個舞臺上，根據(jù)“演員”的不同，可以分為教師主導(dǎo)型板書、學(xué)生主體型板書和師生合作型板書。三種板書方式在實際教學(xué)中各有所需，教師要靈活運用，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：板書；教師主導(dǎo)型板書；學(xué)生主體型板書；師生合作型板書

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-042-2

一、教師主導(dǎo)型板書

教師主導(dǎo)型板書，顧名思義是貫徹主導(dǎo)意圖，由教師親自完成的板書。主導(dǎo)型板書是教學(xué)板書的常見類型，它因能充分貫徹主導(dǎo)意圖，所以可以事先根據(jù)課文和課時的教學(xué)要求，通盤考慮、周密計劃，進行精心設(shè)計；又因由教師親自完成，所以可以保證其準(zhǔn)確實施，優(yōu)質(zhì)高效。

在設(shè)計中，教師要盡可能地發(fā)揮自己的特長，深思熟慮，這樣才能把板書擬得更突出文章主題，更具藝術(shù)性。在實際教學(xué)中，應(yīng)用板書來簡化課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，那么，設(shè)計時就要求板書要有目的，有條理，語言要概括，簡潔，緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下想象，延伸的空間。

如《我的叔叔于勒》，這篇文章揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，圍繞這個主題，我設(shè)計了兩個問題，一是菲利普夫婦對于勒的稱呼與行為在文中發(fā)生了怎樣的變化？二是于勒叔叔在文中前后是否有錢的變化過程，然后發(fā)現(xiàn)這兩個問題之間存在著一定的關(guān)系，就好比數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)的曲線圖，于是在數(shù)學(xué)老師的幫助下我設(shè)計了本文的板書。

當(dāng)我在課堂上給學(xué)生完成這樣一幅設(shè)計合理、生動鮮明、別具一格的板書時，同學(xué)們都感到十分驚奇，也從中領(lǐng)悟了語文板書的多樣性和藝術(shù)性。如果教師長期堅持對學(xué)生進行“精湛的板書藝術(shù)”的熏陶，那么板書的“示范效應(yīng)”將對學(xué)生的成長產(chǎn)生不可估量的力量。

二、學(xué)生主體型板書

學(xué)生主體型板書是為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而由學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立完成的板書。它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的思維和創(chuàng)造能力、文字書寫與表達(dá)能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，適時調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)、保護學(xué)生的好奇心、求知欲。課堂呈現(xiàn)出師生交流，教學(xué)相長；生生交流，合作探究。教師在此過程中，做好引導(dǎo)者和組織者的角色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及過程中情感、態(tài)度、價值觀的引領(lǐng)。

如在教學(xué)《散步》時，我改變以前的板書教學(xué)模式，大膽地把粉筆交給了學(xué)生，同時也收到了與以往不同的教學(xué)效果。我要求學(xué)生四人一小組，合作討論，給本文設(shè)計一個板書，附加提醒：可以根據(jù)文中三代人的關(guān)系以及文章最后一句話“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”進行設(shè)計。同學(xué)們經(jīng)過討論后，我邀請一名同學(xué)上黑板板書他們小組的結(jié)果，在他的努力下，一個極富美感且意義深遠(yuǎn)的板書誕生了！（板書如下）

這次學(xué)生把板書設(shè)計成一幅畫，這幅畫不但畫出了一家人的親情，更重要的是它勾畫了學(xué)生的主動與創(chuàng)造。由此可以看出：學(xué)生是教育的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，他們不是消極的知識的“容器”，而是積極的知識建構(gòu)者。

三、師生合作型板書

師生合作型板書是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，由師生討論或由師生合作書寫而成的板書。合作型板書是師生共同參與教學(xué)板書。蘇聯(lián)實驗教師伊利英曾提出“零黑板原則”，即在黑板上沒有寫上課的課題，課題也不由教師口頭宣布，而是在上課的中間作為全班師生共同工作的成果而逐步形成和寫上黑板。合作型板書是建立在充分調(diào)動師生兩個積極性的基礎(chǔ)之上的，它有益于師生活動的默契及其合作精神的培養(yǎng)，它是師生精心培育的鮮美“果實”，還是師生情感交流的自然流露。

（一）合作型板書是師生精心培育的鮮美的“果實”

語文課堂上一個好的板書往往是老師和學(xué)生共同創(chuàng)作的結(jié)果。教師要鼓勵并吸收學(xué)生參與板書活動過程。在這個過程當(dāng)中，老師和同學(xué)都感覺到是在合作完成一個目標(biāo)，小心翼翼、精心呵護，如同是在培育一棵種子，要讓它順利發(fā)芽、長葉、開花，直至結(jié)出鮮美的果實！

如在教學(xué)散文《春》的時候，我要求學(xué)生和我一起設(shè)計本文的板書。在講到繪春一部分時，我說道：“春天是如此的美麗，那散文大師朱自清是如何展現(xiàn)春天的美麗的？老師找到了三幅春之圖，有春草圖、春風(fēng)圖和人們的迎春圖。同學(xué)們，你們還能找到哪幾幅？誰能把我的圓圈填好并完成這朵花？”說著我展示了自己早已設(shè)計好的板書，并有意在三個圓圈中留下了括號。面對著三個括號，同學(xué)們迅速閱讀課文，經(jīng)過很短時間的討論，立即就有幾個同學(xué)舉手搶著上來完成。

經(jīng)過學(xué)生填寫后的板書顯得既美觀又實用，這的確是師生精心培育的鮮美“果實”，是師生共同閱讀、感悟，共創(chuàng)共生的產(chǎn)物，是教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐過程中留下的痕跡。

（二）合作型板書是師生情感交流的自然流露

好的板書看似隨手拈來，平淡無奇，實則精心設(shè)計，妙不可言，這體現(xiàn)了學(xué)生與老師的通力合作，自然融入了師生的情感，是雙方情感的自然流露，也是思維碰撞后智慧的結(jié)晶。

在今年的語文評優(yōu)課，上的是朱自清的《冬天》，這篇文章寫了發(fā)生在冬天里的三個故事，體現(xiàn)了親情、友情、愛情，讓作者在冬天也感到溫暖。所以在設(shè)計板書時，我有意將“溫暖”寫在黑板的中間，和學(xué)生一起品讀三個感人的畫面，學(xué)生對親情、友情、愛情都很是感動，也激起了學(xué)生聯(lián)系實際、聯(lián)系自我、自主探究不同形式“溫暖”的激情。于是我將這三種感情一一寫在“溫暖”的周圍。如下左圖所示：

是“親情”“友情”“愛情”讓作者感到了“溫暖”，那如果我們要在這個幾個詞上加一個圖形的話，用什么圖形合適呢？學(xué)生一起大聲地告訴我是一心形。（學(xué)生板書如上右圖）

三種板書都各有各的特點，老師在上課時，一定要根據(jù)課文的需要以及學(xué)生的實際經(jīng)驗選擇最適用的板書設(shè)計形式，當(dāng)然今后也應(yīng)積極發(fā)動學(xué)生多多參與板書設(shè)計。讓學(xué)生不光能欣賞到規(guī)范、工整、美觀、實用的教師板書，還能親自參與和設(shè)計出富有創(chuàng)意和想象力的板書，進一步培養(yǎng)和提高他們的概括歸納能力、運用文字能力以及審美能力，讓我們的學(xué)生從板書中領(lǐng)悟更多更多！作為語文老師的你，下一個板書設(shè)計，你想好了嗎？