石瓊?陳文明?李治琴?劉宗瑤

摘要：闡述了風(fēng)力發(fā)電專業(yè)開設(shè)“傳感器與風(fēng)力發(fā)電機(jī)檢測技術(shù)”課程的必要性，分析了該課程在教學(xué)中存在的一些問題。針對風(fēng)電專業(yè)和該課程的特點(diǎn)，結(jié)合風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了理實(shí)一體的教學(xué)內(nèi)容。依托四步教學(xué)法設(shè)計(jì)了“你教我導(dǎo)”型課堂，推進(jìn)了理實(shí)一體教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)對接；提示文；四步法；理實(shí)一體；你教我導(dǎo)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0031-02

近年來，隨著“綠色生產(chǎn)、綠色生活”觀念的深入人心，風(fēng)力發(fā)電技術(shù)得到了飛速發(fā)展，派生了很多相關(guān)崗位需求。為了滿足這一新型需要，諸多高校開設(shè)了風(fēng)力發(fā)電相關(guān)專業(yè)，為風(fēng)力發(fā)電輸送了大量專業(yè)人才。

傳感器是風(fēng)力發(fā)電機(jī)組信息采集與監(jiān)控系統(tǒng)的最前端，是風(fēng)力發(fā)電機(jī)安全、可靠運(yùn)行的有力保障。因此，“傳感器與風(fēng)力發(fā)電機(jī)檢測技術(shù)”是風(fēng)電設(shè)備的制造與安裝專業(yè)、風(fēng)電系統(tǒng)的運(yùn)行與檢修專業(yè)學(xué)生必修的核心課程。

一、推進(jìn)理實(shí)一體教學(xué)的必要性

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院“傳感器與風(fēng)力發(fā)電機(jī)檢測技術(shù)”課程的相關(guān)教材大多采用通用傳感器的本科或大專規(guī)劃教材，其內(nèi)容與風(fēng)電機(jī)組這一工業(yè)現(xiàn)場相差較遠(yuǎn)，與高職教育培養(yǎng)風(fēng)電專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)不一致，體現(xiàn)不了高職教學(xué)的特色。

目前《傳感器與風(fēng)力發(fā)電機(jī)檢測技術(shù)》課程在內(nèi)容上側(cè)重于各種通用傳感器的原理和測量處理電路的講解，在專業(yè)傳感器的應(yīng)用方面缺失較大，不利于面向生產(chǎn)過程和對接產(chǎn)業(yè)；在教學(xué)方法上比較陳舊，主要以課堂講授和驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)為主，缺乏針對性較強(qiáng)的開放性、綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

理實(shí)一體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，“你教我導(dǎo)”變“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，為了提高教學(xué)效果，對接生產(chǎn)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和內(nèi)容，融合“你教我導(dǎo)”推進(jìn)理實(shí)一體教學(xué)模式改革是有必要的。

二、理實(shí)一體課程改革的設(shè)計(jì)思路

第一，對接生產(chǎn)過“傳感器與風(fēng)電檢測技術(shù)”課程的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于實(shí)際，又服務(wù)于實(shí)際，更好地面向生產(chǎn)過程和對接產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合風(fēng)電行業(yè)企業(yè)的專家，通過對風(fēng)電機(jī)組的安裝、調(diào)試、檢測、維護(hù)等主要職業(yè)崗位進(jìn)行分析，歸納出包括傳感器識別、安裝、信號分析、維護(hù)等內(nèi)涵的行動領(lǐng)域，并以此為依據(jù)，校企協(xié)作共同開發(fā)包括溫度傳感器、風(fēng)速/風(fēng)向傳感器、轉(zhuǎn)速傳感器、振動傳感器、壓力傳感器等五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)架構(gòu)，并設(shè)計(jì)了溫度檢測、風(fēng)向風(fēng)速檢測、轉(zhuǎn)速檢測、振動檢測、壓力檢測等五個(gè)項(xiàng)目教學(xué)情景。

通過在日常項(xiàng)目情景教學(xué)過程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)是否符合變化的行動領(lǐng)域的要求。如果不符合，則改進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)情景，如此反復(fù)，動態(tài)調(diào)整該課程的內(nèi)容以適應(yīng)不斷革新的崗位需求。

第二，構(gòu)建理實(shí)一體的教學(xué)內(nèi)容。一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容用處的理解，以及可以解決什么問題，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動性又決定學(xué)習(xí)的效果；另一方面，企業(yè)總是期望招到的員工畢業(yè)后可以直接投入到生產(chǎn)崗位，成為企業(yè)的可用人才，解決企業(yè)對人才的急需問題，節(jié)省企業(yè)對新招員工的上崗培訓(xùn)時(shí)間。因此，依據(jù)課程設(shè)計(jì)思路，從風(fēng)電企業(yè)調(diào)研，充分挖掘和分析企業(yè)崗位特點(diǎn)，開發(fā)符合企業(yè)利益、學(xué)校特色的“理實(shí)一體”的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力和操作技能，使學(xué)生、企業(yè)皆受益。設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要包括“溫度檢測與機(jī)艙控制柜恒溫控制”“壓力檢測與風(fēng)機(jī)液壓站壓力控制”“風(fēng)向檢測與偏航控制”“風(fēng)速檢測與變槳控制”“轉(zhuǎn)速檢測與風(fēng)機(jī)安全鏈路”等五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，20個(gè)教學(xué)任務(wù)。比如“溫度檢測與機(jī)艙控制柜恒溫控制”設(shè)計(jì)了“認(rèn)識溫度傳感器”“PT100熱電阻及其應(yīng)用”“PLC S-200模擬量輸入編程”“控制柜恒溫控制實(shí)現(xiàn)”等四個(gè)教學(xué)任務(wù)，并在湘電風(fēng)能有限公司企業(yè)相關(guān)專家參與下，編寫了校本教材。

第三，四步教學(xué)法組織“你教我導(dǎo)”型課堂?，F(xiàn)在是一個(gè)知識爆炸式增長的時(shí)代，風(fēng)力發(fā)電等現(xiàn)代新興科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展更是日新月異。這就促使畢業(yè)生要不斷更新知識，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，才能跟上風(fēng)力發(fā)電產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需求?？梢?，注重培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力是整個(gè)行業(yè)，乃至社會的要求，更應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的方面。

本課程的教學(xué)分“資訊”—“計(jì)劃”—“實(shí)施”—“評價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施，如表1所示。各個(gè)環(huán)節(jié)以“你（學(xué)生）教我（教師）導(dǎo)”為核心思想，充分加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法和創(chuàng)新創(chuàng)意的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，并向后續(xù)課程遷移，而且使他們終身受益。

表1 “你教我導(dǎo)”的教學(xué)組織過程

階段 教學(xué)流程 教師主導(dǎo)活動 學(xué)生主體活動 特點(diǎn)描述

資訊 項(xiàng)目前知識準(zhǔn)備 教師提出項(xiàng)目計(jì)劃、任務(wù)要求；教師制定提示文；教師做必要的補(bǔ)充和評價(jià) 學(xué)生在提示文的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)分組進(jìn)行資訊，進(jìn)行講解，并由學(xué)生對講解參與評價(jià) 你教我導(dǎo)；學(xué)生為主，教師為導(dǎo)

計(jì)劃 項(xiàng)目方案制定 教師分析項(xiàng)目，并評定方案，選出最優(yōu)秀的方案由學(xué)生實(shí)施 學(xué)生分組討論制定項(xiàng)目計(jì)劃，并講解 教師為主，學(xué)生為輔

實(shí)施 項(xiàng)目課堂實(shí)施 教師指導(dǎo)，不定時(shí)講解項(xiàng)目實(shí)施共性錯(cuò)誤 學(xué)生實(shí)踐操作，分步驟實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能 學(xué)生為主，教師為導(dǎo)

評價(jià) 項(xiàng)目結(jié)題與評價(jià) 教師點(diǎn)評項(xiàng)目完成情況 學(xué)生總結(jié)，撰寫項(xiàng)目報(bào)告，并相互評價(jià) 學(xué)生為主，教師為導(dǎo)

第四，改革考核方式。傳統(tǒng)的“一票否決”課程考核方式片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識，忽略了對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核，不利于為企業(yè)培養(yǎng)全面的高級技術(shù)技能型人才，也不利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，以學(xué)生完成作品作為考核的載體，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，強(qiáng)調(diào)全過程充分融入學(xué)生職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的課程考核體系，并引入學(xué)生參與考核的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)公平，如圖2所示。

針對四步教學(xué)法，過程考評又采用階段性考評，主要由準(zhǔn)備階段評價(jià)、項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)兩個(gè)過程組成：一是準(zhǔn)備階段評級。該階段主要針對教學(xué)過程中的資訊和計(jì)劃而制定的“第一階段考核”，主要檢驗(yàn)學(xué)生對項(xiàng)目相關(guān)理論知識、前期資料收集、課堂講解、項(xiàng)目/任務(wù)理解、項(xiàng)目/任務(wù)實(shí)施方案等方面的準(zhǔn)備情況?？己私Y(jié)論采用完成、基本完成、未完成或可執(zhí)行、基本可執(zhí)行、不可執(zhí)行等詞語，保證了課程項(xiàng)目的后續(xù)可執(zhí)行性。二是項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)。該階段主要針對教學(xué)過程中的實(shí)施和評價(jià)而制定的“第二階段考核”，主要檢驗(yàn)學(xué)生對項(xiàng)目的操作過程、項(xiàng)目達(dá)成度、學(xué)習(xí)態(tài)度、6s規(guī)范、知識應(yīng)用能力、綜合素養(yǎng)、考勤等方面的執(zhí)行情況?？己私Y(jié)論杜絕以往使用的“優(yōu)良”等的等級制度，而是使用完全符合、符合、基本符合等肯定性評語，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性， 取得較好的教學(xué)效果。

三、改革成效

為了比較“你教我導(dǎo)、理實(shí)一體”型課堂在“傳感器與風(fēng)力發(fā)電機(jī)檢測技術(shù)”課程中的實(shí)際成效，選取了2011級風(fēng)力發(fā)電設(shè)備制造與安裝專業(yè)的成績、人數(shù)、男女比例等相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班級作為測試樣本。2011級風(fēng)電01班采用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式，2011級風(fēng)電04班采用新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，由同一個(gè)教師分別進(jìn)行本課程的教學(xué)，期末課程考核成績比較圖表如圖3所示。

四、結(jié)束語

本項(xiàng)目通過《傳感器與風(fēng)力發(fā)電機(jī)檢測技術(shù)》課程改革的探討與研究，提出了融合“你教我導(dǎo)”的理實(shí)一體型課堂。依托工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并模擬工程過程組織教學(xué)，注重學(xué)生的職業(yè)知識的掌握、職業(yè)技能的提升與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

課程改革的效果顯著，有利于提高學(xué)生的參與度、完成度，對高職院校同類型課程的改革具有重要的參考價(jià)值，但是對教師也提出了更高要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。

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（責(zé)任編輯：孫晴）