孫揚

摘要：20世紀80年代以來，各種跨地區(qū)跨國家組織的建立，全球化成為時代各方面的典型特征，同時也帶來了教育的國際化趨勢，其中尤以高等教育受影響最深。1978年以來，我國的體質(zhì)和思想逐步開放，高等教育事業(yè)也取得很大發(fā)展。但作為教育弱勢國，如何在全球化過程中使得自身發(fā)展，如何推進高等教育國際化進程仍舊是我國高等教育必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：中國高等教育展望

一、高等教育國際化

高等教育國際化是指跨國際、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作，即一個國家面向世界發(fā)展本國高等教育的思想理論、國際化活動以及與他國開展的相互交流活動與合作。

（一）高教國際化的發(fā)展

高等教育國際化即是現(xiàn)代社會的一種人為推動，又有著其自身的歷史淵源。在高等教育史上，古人已經(jīng)開始注重國際間的交流學習。而真正現(xiàn)代高等教育國際化始于19世紀。19世紀60年代美國頒布了《國際教育法》，其中指出：在促進國家間的相互理解和合作中，其他國家的知識是至關(guān)重要的，有充分的機會并最大可能發(fā)展其智力。1964年聯(lián)合國教科文組織建議廣泛開展國際教育合作。

自全面改革開放以來，我國的高等教育也步入了新的發(fā)展階段，逐步的恢復了與發(fā)達國家間的教育合作與交流。1983年鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”三個面向的指示。

90年代以來，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展特別是計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，高等教育國際化進程發(fā)生了突飛猛進的進展。

（二）高等教育國際化的特征

高等教育國際化的特征首先表現(xiàn)在教育目標的國際化。高等教育國際化的培養(yǎng)目標即培養(yǎng)能面向世界的通用人才。如，美國政府出臺的高等教育全球化戰(zhàn)略，指出要使學生成為國際問題專家；在1978年以后，我國的高等教育再次放眼世界，大力培養(yǎng)復合型人才和外向型人才，并因此取得了良好效果。

高等教育國際化的特征還表現(xiàn)在教育內(nèi)容的國際化，主要指專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的國際化。通過在原有課程基礎(chǔ)上設(shè)置新加入的國際性內(nèi)容以及增設(shè)新的國際性課程來實現(xiàn)高等教育國際化的培養(yǎng)目標。

高等教育國際化的另一個表現(xiàn)是科學研究的國際化。高等教育區(qū)別于其他普通教育的是還肩負著科學研究、探索真理的特殊使命。而這是一項沒有國界的事業(yè)，往往是幾個國家很多學者通力合作的結(jié)果。

最后高等教育國際化在當今社會表現(xiàn)最為突出的一個特征是教育合作的國際化，主要有師生互換、學者訪問、聯(lián)合辦學等。

二、我國高等教育國際化進程

（一）我國高等教育國際化現(xiàn)狀

鄧小平同志指出，對外開放意義重大，不加強國際交往不引進發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，任何國家都不可能得到發(fā)展。高等教育國際化是對外開放的重要組成部分，對外開放的重要組成的部分就是教育的對外開放。我國對高等教育的重視程度逐步上漲，尤其是加入世界貿(mào)易組織之后，信息化時代交通和通訊的更加便捷，國家間的資源和信息共享也更加便捷。我國高等教育事業(yè)積極應(yīng)對，在培養(yǎng)人才、科技研發(fā)和為社會服務(wù)方面增強全球意識，從全球角度出發(fā)積極開展國際交流合作，在國際化進程中保持其自身的優(yōu)勢。

1993年國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了211工程計劃，力爭在21世紀初重點建設(shè)一批重點大學和重點學科，使之達到或接近國際一流水平。

（二）當前高等教育存在的問題

近代以來我國很多方面都落后于西方發(fā)達國家，教育與經(jīng)濟政治文化息息相關(guān)，經(jīng)濟等方面的落后導致我國教育的相對落后。

作為發(fā)展中國家的我們，在教育方面必然和老牌發(fā)達國家有差距，給我國帶來了巨大壓力，不借鑒發(fā)達國家的有效經(jīng)驗是不可能的。但另一方面，這也意味著發(fā)展中國家往往沒有太多余地沿著自己的傳統(tǒng)發(fā)展適合自己的高等教育，而只能按照西方已有經(jīng)驗生搬硬抄他國經(jīng)驗，造成與自己發(fā)展水平的不均衡。

同時，這種愈來愈深的高等教育國際化造成了某些意義上的不公平，這種不公平還體現(xiàn)在經(jīng)濟方面。對于發(fā)達國家而言，其接受留學生所得到的經(jīng)濟利益遠遠超越了他們在他國留學生身上的花費。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，留學生群體為發(fā)達國家?guī)砹硕喾矫婢薮罄?。同時留學不歸還造成我國人才的流失，因此如何在高等教育國際化潮流中堅守民族陣地，是我們值得警覺的問題。

三、如何推薦我國高等教育國際化進程

我國的高等教育在不遺失自身優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)的同時還要從思想行動等各方面與國際化接軌，在國際化大趨勢下堅持自身特點，根據(jù)國情走中國特色高等教育之路。

（一） 增強國際化意識

高等教育要做到國際化首先要在思想和觀念上有所突破和前進，應(yīng)不失時機的提出我國自身的高等教育戰(zhàn)略思想。我國的各級各類教育機構(gòu)都應(yīng)在思想上明確樹立高等教育國際化的意識，正確借鑒發(fā)展高等教育的正反兩方面的經(jīng)驗，在知識、人才、技術(shù)和信息方面認真開展廣泛的國際交流與合作。

（二） 課程設(shè)置的國際化

大學的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置也應(yīng)與國際交流合作分不開。通過國際交流合作，我們可以為高校的教學改革提出新的意見，否則我們的教學將十分落后和成就。

（三） 擴大國際教育交流與合作

高等教育國際化的內(nèi)容之一便是人才的國際流動，在派遣留學生和訪問學者的基礎(chǔ)上，要允許并鼓勵外國先進大學來我國聯(lián)合或獨立辦學或設(shè)立分校。將中國的辦學走向國外，在國外設(shè)立分校也是教育國際化的一類表現(xiàn)和趨勢。尤其是在全球“漢語熱”狂潮影響下，以孔子學院形式的國外辦學更有特殊的國際影響力。

的確，在高等教育國際化浪潮下，我國的高等教育確實應(yīng)吸收借鑒他國優(yōu)秀經(jīng)驗。但我國的國際化，不僅需要借鑒國外優(yōu)秀教育經(jīng)驗，也需要借鑒我國傳統(tǒng)教育的可取之處。無論我們采取什么樣的方式應(yīng)對高等教育國際化趨勢，我們還應(yīng)明確，獲得相應(yīng)的平等地位也是高等教育國際化的意義。

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