焦仁寶?王桂蓮

摘要：針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究型與專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的教學(xué)組織方式和方法，解析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和構(gòu)建的原則，闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑，旨在為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一種探索途徑，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革提供一定的借鑒或典范。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0068-02

近幾年，我國畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，給就業(yè)帶來了相當(dāng)大的壓力，對于畢業(yè)生自身來說也是一個很大的挑戰(zhàn)。自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，本科生的錄取率逐年提高，截至2013年毛錄取率已達(dá)到38.7%左右。[1]國家實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，但隨著本科院校學(xué)生數(shù)量的增加，部分高等院校的教學(xué)資源和師生比嚴(yán)重不足與失調(diào)等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)跟不上社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求，缺乏足夠的競爭力。[2-3]傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式雖然在不斷的改革和創(chuàng)新并取得了成果，但一定程度上仍存在著弊端，如大部分知識依然停留在理論層面上，缺少與實際問題的聯(lián)系和實效性，教與學(xué)的過程單一，工學(xué)結(jié)合不緊密，長此以往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培育，也不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。隨著高等教育改革不斷深入實施，如何切實地提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為廣大教育工作者應(yīng)積極地引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和方法，在遵循高等教育教學(xué)規(guī)律的前提下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑之一便是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诜D(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式整合了高校及社會的各種教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織方式，使學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作有機(jī)結(jié)合在一起。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，本文對翻轉(zhuǎn)課堂和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵、構(gòu)建原則和實現(xiàn)途徑進(jìn)行研究，以使培養(yǎng)出來的人才能更好地適應(yīng)社會的需要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和實施原則

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年起源于美國的一種新的教學(xué)組織形式，2012年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念傳入我國，目前已成為教育界關(guān)注度較高的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，就是在數(shù)字化、信息化的教學(xué)平臺中，教師提供錄制或現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)微視頻、課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課之前對微視頻等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，在課堂上教師幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化、答疑解惑、一起完成協(xié)作探究和交流學(xué)習(xí)心得等活動的一種新型的教學(xué)模式[4]。同時，也有教育研究者提出，翻轉(zhuǎn)課堂并非完全以微視頻為核心，其對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒[5]和“以學(xué)生為中心”的思想才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究式學(xué)習(xí)和基于項目教學(xué)法帶來的學(xué)生主動學(xué)習(xí)[6]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建原則

翻轉(zhuǎn)課堂以“知識吸收與內(nèi)化并重，理論與實踐同步”為教育理念，既是一種開放式的教學(xué)方法，也是一種行之有效的課堂教學(xué)組織模式，實現(xiàn)了專業(yè)→教學(xué)平臺→微視頻→項目→企業(yè)的無縫對接→職業(yè)，切實做到了專業(yè)與行業(yè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的有機(jī)融合，體現(xiàn)了學(xué)中成長、成長中創(chuàng)新、創(chuàng)新中發(fā)展與就業(yè)的大學(xué)教育宗旨。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要遵循以下原則：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)理論；尊重大學(xué)教學(xué)的規(guī)律和目標(biāo)，必須在尊重教學(xué)規(guī)律、人才成長及培養(yǎng)規(guī)律和符合專業(yè)的發(fā)展方向及培養(yǎng)目標(biāo)的同時，通過實際的項目或任務(wù)完成教學(xué)目的，以教學(xué)和培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力為宗旨；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力?，F(xiàn)代大學(xué)教育的核心是學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，二者相互作用又互為條件。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境的合理營造，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)答疑和指導(dǎo)下親身經(jīng)歷或參與實際的項目，可以進(jìn)一步起到對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識與梳理的作用，從深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)新性解決問題的能力。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念

創(chuàng)新教育是為了更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)新形勢和國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式[7]。大學(xué)生是最具創(chuàng)新潛力的群體之一，因此，培養(yǎng)和塑造新時期國家社會發(fā)展急需創(chuàng)新型人才、服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措也是深化高等教育教學(xué)模式改革、培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的研究型與專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)淙瞬诺闹匾緩健?/p>

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)高等院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、專業(yè)的特色及市場對人才的需求、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新環(huán)境的不同特點設(shè)置全方位、系統(tǒng)化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式依據(jù)目標(biāo)的不同分為橫向目標(biāo)、縱向目標(biāo)和綜合目標(biāo)。橫向目標(biāo)指學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；縱向目標(biāo)實現(xiàn)高校的教育功能；綜合目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究型與專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。因此要實現(xiàn)上述三大目標(biāo)，要對教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新項目及環(huán)境、師資團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行整合和優(yōu)化配置。

（1）教學(xué)內(nèi)容。課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)路線。通過構(gòu)建平臺+模塊的課程體系，完善傳統(tǒng)課程體系。平臺課程作為學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，模塊化課程體系為不同專業(yè)方向的學(xué)生提供不同教學(xué)情境下的教學(xué)任務(wù)和開展教學(xué)，有利于帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在探究中完成知識的構(gòu)建、更新與內(nèi)化。在教學(xué)過程中以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用、職業(yè)能力的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點；以專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)為核心。同時根據(jù)企業(yè)需求、行業(yè)的動態(tài)、崗位設(shè)置及技能結(jié)構(gòu)等因素的變化對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時調(diào)整，對課程的設(shè)置、教學(xué)計劃及教學(xué)大綱的編制進(jìn)行微調(diào)，始終強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，以研究和專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)錇樽谥?，緊跟時代發(fā)展的脈搏，建立教學(xué)內(nèi)容動態(tài)追蹤機(jī)制。

（2）創(chuàng)新體驗項目的設(shè)計來源于教師的橫向課題、縱向課題、自擬的課題、企業(yè)的實際項目以及承接技術(shù)服務(wù)項目。

（3）師資團(tuán)隊建設(shè)。在創(chuàng)新培養(yǎng)的整個教學(xué)過程中，教師是專業(yè)理論知識的傳授者，更是實踐技能環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的形成及培養(yǎng)與教師是密不可分的。因此，從事教學(xué)和指導(dǎo)實踐任務(wù)的教師不僅具有承接和指導(dǎo)項目、完成各種教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，更應(yīng)該是一支具有創(chuàng)新性、專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、實踐技能熟練、高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑

培養(yǎng)模式是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段，筆者認(rèn)為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要從兩個方面入手：一是改變課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生感覺單調(diào)和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)可以改變這種現(xiàn)狀。教師以精心設(shè)計和錄制的微視頻上傳到數(shù)字化的教學(xué)平臺中，供學(xué)生課前（第一課堂）以任何時間任何地點進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)和測試。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體的情況有選擇地錄制教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。圖1為基于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)模式的框架，在該教學(xué)流程中根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以對課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)效果。課堂上（第二課堂）教師與學(xué)生互動，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題和疑惑，完成專業(yè)核心知識的內(nèi)化與專業(yè)技能的提升。教師在課堂上有更多的時間講解與課程相關(guān)的延伸知識，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，開闊視野，有利于學(xué)生形成立體化的知識體系。在互動過程中，教師也能聽到學(xué)生對某些問題的看法和見解，掌握學(xué)生的思維過程，對教師個人教學(xué)水平的提高是有益處的。課后（第三課堂）學(xué)生根據(jù)教師的講解、自己的思維歷程，有利于提高自己的職業(yè)能力、養(yǎng)成創(chuàng)新能力和塑造綜合能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)知識變成主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題，這樣給學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了空間和時間。二是搭建創(chuàng)新平臺。創(chuàng)新不是憑空的想象和臆造，而是來源于學(xué)習(xí)的過程和實踐。因此，搭建創(chuàng)新平臺顯得尤為重要，在平臺中學(xué)生可以以實際的項目進(jìn)行練習(xí)，注重學(xué)生與教師之間知識和經(jīng)驗的交流與互動。平臺與企業(yè)的結(jié)合，這樣練習(xí)的項目具有挑戰(zhàn)性的實際任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新靈感，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維、掌握創(chuàng)新方法，從而創(chuàng)新性地解決問題。教師在此過程中起到了啟發(fā)、激勵和引導(dǎo)學(xué)生的作用，即培養(yǎng)能夠讀懂項目、做項目而不是掌握單一某種職業(yè)技能的人才定位。將課前和課中學(xué)到的技術(shù)知識應(yīng)用到課后的創(chuàng)新實踐之中，提高了創(chuàng)新的科學(xué)技術(shù)含量，有利于科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新項目。

四、結(jié)語

在目前的形勢下，大學(xué)對于創(chuàng)新教育有著十分迫切的需要。全國各地區(qū)、各高校正大力開設(shè)各類大學(xué)生創(chuàng)新培訓(xùn)和教育工作。高校教育工作者只有深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真落實大學(xué)生創(chuàng)新教育目標(biāo)，不斷進(jìn)行研究和實踐，創(chuàng)出特色，才能逐步形成創(chuàng)新教育的文化氛圍與實踐環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是在開放式的教學(xué)環(huán)境和情境中完成的一種主動式的教學(xué)組織方式，項目驅(qū)動整個教學(xué)過程，有機(jī)地將學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)結(jié)合在一起，構(gòu)建了創(chuàng)新平臺融教學(xué)、實踐、創(chuàng)新為一體的創(chuàng)新平臺。對于學(xué)生有利于實現(xiàn)就業(yè)，既善于創(chuàng)新、樂于合作、勤于學(xué)習(xí)、精于思考又敏于行動；對于專業(yè)有利于提高教師的整體水平和創(chuàng)新精神和意識的培育；對于學(xué)校有利于實現(xiàn)校企結(jié)合，完成教育的目的，擴(kuò)大影響力。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）