徐佳佳

摘要：財務(wù)會計課程的發(fā)展歷史悠久，在時代不斷進步的同時，財務(wù)會計課程體系也需要與時俱進，跟上時代的步伐，才能教授出符合時代要求的復合型人才。因此財會會計課程體系改革的重要性和必要性應(yīng)當被重視。本文從當下財務(wù)會計課程體系的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了財會課程體系存在的問題，最后給出了相應(yīng)的解決措施，這對于財務(wù)會計課程體系改革研究有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計;課程體系;改革;問題與建議在社會主義發(fā)展之初，我國各高等院校的財務(wù)會計課程設(shè)計體系過于計劃性，基本上都是以會計原理、財務(wù)管理、經(jīng)濟活動概要、部門會計為主，這4門課程成為之前財務(wù)會計課程設(shè)計的重要依據(jù)，但是隨著時代的進步和社會的發(fā)展，需要對財務(wù)會計課程的相關(guān)體系進行改革，在20世紀末，我國的會計課程體系出現(xiàn)了多元化發(fā)展的趨勢，財會的主要課程和必修課程的相繼制定，很好的推動了我國的財會課程體系的改革和發(fā)展，各大院校也開始結(jié)合自己院校的特點，針對社會的發(fā)展形勢，制定了符合學校發(fā)展和社會要求的課程體系，千帆競發(fā)的大好改革形勢逐漸突破了原有的財會課程體系限制，促進了財會課程體系的極大進步。但是，當下會計課程體系改革中仍然存在一些問題和障礙需要進一步完善，進一步的解決問題才能不斷滿足時代要求和社會要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的復合型人才。

一、當下會計課程體系的現(xiàn)狀

1.1理論依據(jù)不充分?，F(xiàn)有課程體系的依據(jù)很多，但大都缺乏系統(tǒng)性。有的設(shè)置依據(jù)是基于注冊會計師資格或會計技術(shù)資格等相關(guān)考試規(guī)定的學科，有的將自行改進的原有理論學科作為依據(jù)，還有的設(shè)置是依據(jù)教師上課的進度安排課程體系的，總之，課程體系設(shè)計的種類很多，沒有統(tǒng)一標準和理論依據(jù)。

1.2學科沒有統(tǒng)一歸類。在當下，我國的財會課程設(shè)計中所涉及的學科沒有統(tǒng)一歸類，往往只規(guī)定以基本核算科目為主，培養(yǎng)學生的基本技能，而對于會計實驗學科來講，沒有制定統(tǒng)一的分類，甚至毫不關(guān)心。在實踐教學中也偏重于基礎(chǔ)知識及基本方法傳授，這樣一來，學生在實際學習中只掌握了如何編寫會計分錄和會計報表，但不能有效利用這些編制出的信息幫助企業(yè)解決愈發(fā)復雜的財務(wù)活動及會計問題[2]。

1.3課程內(nèi)容層次不明晰，盲目追求工具性。在會計課程體系改革的過程中，雖然一直很重視課程內(nèi)容重復的相關(guān)問題，但直至今日類似的問題任然存在，如會計原理中會計要素及會計報表問題;財務(wù)會計與成本會計中關(guān)于成本費用問題的核算。會計課程體系存在內(nèi)容重復現(xiàn)象的同時還缺乏對基礎(chǔ)理論學科及新興學科的介紹。財務(wù)會計是人類生活中特有的傳遞信息的符號，是人們認識世界、改造世界的工具，是信息記錄的強大載體，為社會發(fā)展和傳承奠定重要的基礎(chǔ)。但是財會的學習絕非僅僅只是使用的工具，工具性的財會教學只是簡單的財會、淺層的財會。財務(wù)會計教學中過度的強調(diào)財務(wù)會計的工具性，盲目的追求學生掌握財務(wù)會計知識，熟練的運用這種工具，這種觀念是不可取的。部分教師在實際的教學中，往往不重視課文的教學，把課文的內(nèi)容帶著學生“走馬觀花”，字詞的細節(jié)都沒有為學生細細的解讀清楚。而在空余的課堂時間給學生補充各種跟課文相關(guān)或無關(guān)的閱讀題，來“豐富”學生的財務(wù)會計知識，完全忽視了財務(wù)會計教學的人文要求，一味的追求學生熟練掌握財務(wù)會計的工具性，提高學生應(yīng)試能力，考試考什么，課堂上就講什么，將財務(wù)會計的工具性轉(zhuǎn)變成了考試的工具性。大部分高等院校的會計專業(yè)幾乎沒有對其他國家會計制度介紹與研究的相關(guān)課程，課程設(shè)置太側(cè)重于國內(nèi)的會計準則與會計制度，對全球化發(fā)展趨勢重視不夠。

二、財務(wù)會計課程設(shè)計應(yīng)該考慮的因素

2.1展現(xiàn)會計專業(yè)含義。對于會計本質(zhì)的解釋一直都有很多不同的版本，比如方法論、現(xiàn)代信息論、藝術(shù)論、管理活動論、等，其中“信息論”和“管理活動論”是最有代表性的。二者相結(jié)合得出的結(jié)論可能最接近于會計實際的含義。兩者都有自己不同的詮釋方法，實際上，兩者注重的層次和細節(jié)不盡相同，財會課程體系的設(shè)計是需要基于上述幾種理論基礎(chǔ)之上的，必須充分的考慮到不同理論的作用和注重細節(jié)，才能體現(xiàn)會計的真正含義，設(shè)計出符合時代要求和社會發(fā)展的財會課程體系。

2.2符合會計專業(yè)培養(yǎng)方向。在現(xiàn)代社會的發(fā)展下，會計職業(yè)的工作面已經(jīng)大大擴大，適應(yīng)了不同社會團體和企業(yè)的需要，這就要求會計人才擁有更加細致專業(yè)的企業(yè)專項服務(wù)以及不斷翻新的創(chuàng)新業(yè)務(wù)，同時也要求會計人才的培養(yǎng)必須與時俱進，向更高目標進發(fā)。早在1999年，美國注冊會計師協(xié)會（IACPA）就要求剛剛步入會計界的新人必須注重培養(yǎng)和具備三項重要基本能力：首先是具備必須的專業(yè)能力，其中包括預算財務(wù)、規(guī)劃財務(wù)收支、建立決策模型、評價應(yīng)對風險等方面的能力;其次是健康的個人品質(zhì)，這能夠保證人與人之間的溝通順利的進行，進而鍛煉領(lǐng)導和管理的能力;再次是具備敏銳的商業(yè)視角，這要求會計師具備寬闊的全球視角和戰(zhàn)略思維，對于行業(yè)觀點、市場＼顧客導向以及資源管理等領(lǐng)域都需有深入了解，并將之轉(zhuǎn)化為自己具備的能力。借鑒上述要求，我國需要培養(yǎng)的也不能是僅僅會核算的會計師，更要注重培養(yǎng)具備應(yīng)對資訊技術(shù)服務(wù)、管理顧問服務(wù)、績效財務(wù)規(guī)劃甚至國際化服務(wù)等問題的現(xiàn)代企業(yè)管理所必需的會計精英人才。除此之外，會計專業(yè)培訓講師的能力也有待進一步提高。大量的會計教師會在會計全日制教育以及各類會計人員的在職培訓等不同課堂中教授會計相關(guān)課程，在我國這些教師基本全部來自于會計專業(yè)院校的畢業(yè)生，但是在他們的會計專業(yè)課程學習生涯中又缺乏對會計教育學方面的設(shè)置。因此，會計職業(yè)界需要從會計教育界自身內(nèi)部構(gòu)建全新的會計課程體系。

2.3課程設(shè)計內(nèi)容科學，提高學生的人文素質(zhì)。首先，設(shè)置會計課程時要注重培養(yǎng)綜合能力，舉例而言專業(yè)課程應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及其他相關(guān)專業(yè)課程。其次，人類文明的各種各樣的文化都可以包含在人文的范圍內(nèi)，但是不是感性和思想性簡單的定義。從人文的角度看，人文性最重要的就是要注重“人”的內(nèi)涵，一切都要從“人”的角度出發(fā)，方方面面做到以人為本。財務(wù)會計教學的人文性要做到兩點，首先財務(wù)會計教學要以人為本，其次財務(wù)會計教學要有豐富的文化內(nèi)涵。財務(wù)會計教學對于個人生活中世界觀和價值觀的建立有著基礎(chǔ)性的引導作用，給人帶來豐富的情感體會。要充分結(jié)合財務(wù)會計課程工具性同人文性的統(tǒng)一，打開財務(wù)會計的教材，我們到處都能發(fā)現(xiàn)實用的地方。有些能夠授人以漁，教會學生如何正確的處理各種財會問題和突發(fā)情況;有些能夠提高個人的人文素養(yǎng)，讓人反復體會財務(wù)技能帶來的人文性，這些都在潛移默化中感染著學生，讓學生在財務(wù)課程中受到情操的陶冶，提升自己的專業(yè)技術(shù)的同時，加強自己的人文性培養(yǎng)。這就是我們的財務(wù)會計，在教會學生基本的專業(yè)技能后，在深處蘊藏著豐富生命情感和人文自由的無限豐妙。學生在學習教材的過程中，必將對學生健全人格的形成產(chǎn)生深遠的影響?，F(xiàn)代社會對于學生在價值觀正確塑造的要求，在財務(wù)會計人文教學的始終處處有體現(xiàn)。要培養(yǎng)學生科學、準確的把握課程的深層次人文內(nèi)涵，和專業(yè)技能就要切實提高學生的財務(wù)會計人文素養(yǎng)，為學生以后階段的財務(wù)會計學習打好扎實的人文基礎(chǔ)。應(yīng)對財務(wù)會計專業(yè)、電算化會計專業(yè)增設(shè)“市場營銷”、“稅務(wù)會計”、“職業(yè)道德與職業(yè)指導”等學科;對注冊會計、國際會計專業(yè)應(yīng)增開“比較會計學”、“職業(yè)道德”等課程;將珠算、點鈔知識等合并為“會計基本技能”課[1]。課程設(shè)置比例可以稍作更改，設(shè)置30%～35%公共課基礎(chǔ)知識教育，65%～70%的相關(guān)專業(yè)課占。

2.4會計課程體系層次分明。在我國現(xiàn)有的會計課程體系教育中，會計教育發(fā)展呈現(xiàn)出面向的對象涉及范圍廣，存在的方式多樣化，教育形式多元化的趨勢。教育的途徑種類很多，因此我們子啊涉及會計課程體系時就要考慮到面向人群范圍廣的特殊性，注重每個教育層次之間的無縫連接，使得受教育者能夠循序漸進、有條不紊的進行學習和深入研究，從初級到中級再向高級會計教育逐步學習和進步。因此在會計課程體系設(shè)計之初，就要劃分清楚每一層次和人群的不同特點，根據(jù)受教育人群的身心發(fā)展特點進而設(shè)定特色的教育目標，制定詳細的培養(yǎng)計劃方案，總之，會計課程體系的設(shè)置是基于會計學科體系的設(shè)置而建立的，只有把會計課程體系的層次詳細化、具體化、層次化才能才能推動財會教育的發(fā)展和財會復合型人才的持續(xù)增加。所以，在進行會計課程體系的設(shè)計時，一方面，要充分考慮到會計課程體系

所涉及的學科種類的繁多，另一方面，要注重針對不同人群制定不同的會計教育的培養(yǎng)目標，符合會計人才市場的需要，同時注重培養(yǎng)會計人才各方面素質(zhì)。

2.5會計課程設(shè)計主次分明。在會計課程體系設(shè)計時，課程主次的分明也是必須考慮的因素之一。完美無瑕，毫無缺點的會計學科體系是不存在的，是實現(xiàn)不了的，因此，必須從實際出發(fā)，結(jié)合不同的面向人群和不同的教育目標有計劃、有特點的進行設(shè)計和規(guī)劃。首先可以把會計課程體系分為會計基礎(chǔ)課程體系、會計主干課程體系和會計分支課程體系三個基本層次?；A(chǔ)課程體系包括會計理論基礎(chǔ)，主要包括會計原理和會計制度設(shè)計基礎(chǔ)，另一門基礎(chǔ)課程會計方法基礎(chǔ)，主要包括會計模擬實驗學和會計數(shù)學等學科。主干課程繼續(xù)細致分為會計實務(wù)課程，該課程又由初、中級、高級會計學、政府及非盈利組織會計學和成本會計學等組成;主干課程另外還包含會計控制課程和會計法學。會計分支課程進一步劃分為社會會計、資源環(huán)境會計、稅務(wù)會計、破產(chǎn)會計、會計教育學、會計比較學、會計史學、會計行為學、社會責任會計、資產(chǎn)評估會計等各方面相關(guān)細致學科[4]。第二方面可以按學生的學習方式即重要性分為專業(yè)主干課、一般專業(yè)課和選修課三個級別，然后綜合考慮學科本身的性質(zhì)、內(nèi)容和會計專業(yè)教育的方向劃分各級別的學科。例如，主干學科直接反映會計主體實踐活動及其規(guī)律的學科，該學科包括會計原理、會計實驗學、初、中、高會計學、成本會計學、審計學、財務(wù)管理等學科;專業(yè)課是針對性的會計領(lǐng)域的某一方面設(shè)置的學科，該學科包括會計理論、會計英語、會計計算機、會計制度設(shè)計、會計法學、國際會計、會計職業(yè)道德等;選修專業(yè)課包含那些更有針對性和領(lǐng)域性的分類學科如比較會計學、社會會計、資源會計、環(huán)境會計、會計史等學科。經(jīng)過這些主次分明的劃分，在財會課程體系設(shè)計里很容易區(qū)分不同教育對象的教育目標和教育需求，很好的推動了財會課程體系改革的發(fā)展和進步。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院）

參考文獻：

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