趙云龍

摘 要：找準(zhǔn)教與學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，搭好教學(xué)“腳手架”，使學(xué)生自始至終輕松、愉快的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并盡可能的學(xué)以致用的關(guān)鍵所在，筆者從1.有效備課，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“最近發(fā)展區(qū)”;2.尋找教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”;3.找準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，還要有效搭建通往“最近發(fā)展區(qū)的腳手架”三個(gè)方面試論怎樣找準(zhǔn)教與學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)； 有效找準(zhǔn)； 最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-085-001

最近發(fā)展區(qū)的概念最早是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的，是指學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)體系與將要掌握的知識(shí)體系之間的部分，我個(gè)人認(rèn)為，無論是教師的“專業(yè)化發(fā)展”，還是學(xué)生綜合性創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，都離不開“最近發(fā)展區(qū)“的研究。

我從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)多年，在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的初期興趣比較大，熱情很高，隨著課程的逐步深入，知識(shí)難度的不斷加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情出現(xiàn)了一定的分化現(xiàn)象。有些學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)中感興趣的或者是與原有知識(shí)有點(diǎn)關(guān)聯(lián)的還能聽一聽，對(duì)那些有些抽象的知識(shí)，表現(xiàn)為難以理解、沒有興趣學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生就逐漸失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，科學(xué)這門學(xué)科也就變得跟其他學(xué)科一樣，變成了學(xué)生心目中的“頭疼課”。

分析個(gè)中原因，我發(fā)現(xiàn)這與我們?cè)趶氖驴茖W(xué)教學(xué)時(shí)，沒有找準(zhǔn)教與學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”有關(guān)。

一、有效備課，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“最近發(fā)展區(qū)”

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論啟發(fā)教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，使教學(xué)發(fā)揮其最大功能。

1.課前“備”學(xué)生

在上課之前，我們備課的一個(gè)重要方面就是要“備學(xué)生”，要逐步理清這樣幾個(gè)方面：學(xué)生以前學(xué)了什么？已經(jīng)掌握了什么？還需要準(zhǔn)備什么？我們可以通過觀察、調(diào)查、作業(yè)、提問等方式了解其現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)他們的潛在發(fā)展能力，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2．課中“備”學(xué)生

教學(xué)雖要從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，但這并不意味著在學(xué)生原有水平上進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)。教師應(yīng)為學(xué)生提供基于學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上的新知識(shí)，在新知識(shí)與已經(jīng)掌握知識(shí)的交互作用中，學(xué)生可以不斷調(diào)整自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在一定程度上真正實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

例如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)第七冊(cè)《空氣的性質(zhì)》這一課中，指導(dǎo)學(xué)生了解什么是“壓縮空氣”時(shí)，我首先演示，用一個(gè)充滿空氣的針筒，手指堵住出氣孔，往里推針筒的活塞，讓學(xué)生既看到空氣出不來，也看到針筒里的活塞確被推進(jìn)去了一些，當(dāng)手松開活塞的時(shí)候，活塞又被針筒里的空氣給頂了回來，反復(fù)做幾次，讓學(xué)生看清楚，隨后讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)直接體驗(yàn)，通過學(xué)生的觀察、討論和教師適時(shí)的引導(dǎo)，逐步引出推動(dòng)活塞時(shí)，針筒里的空氣并沒有減少，而是被壓縮了，成為了“壓縮空氣”。就是通過這樣的在學(xué)生原有知識(shí)上的層層推進(jìn)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把一些枯燥難懂的知識(shí)變?yōu)橹庇^易學(xué)的知識(shí)，把“可能發(fā)展的水平”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

3.課后“備”學(xué)生

每一位優(yōu)秀的教師，他們所走的成功之路不同，但是有一點(diǎn)是共同的，那就是不斷的總結(jié)，不斷的反思。不善于反思的教師，只不過是把上一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了十次八次而已，而善于反思的教師，他通過總結(jié)、反思與持續(xù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課、每天、每年都會(huì)有不同的積累與提高。

二、尋找教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”

我們的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，因此，需要我們找準(zhǔn)學(xué)生兩種水平：已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；可能達(dá)到的發(fā)展水平。

1．學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)水平

對(duì)于小學(xué)生來說，一方面是在《科學(xué)》課中學(xué)到的知識(shí)，如“生物與環(huán)境”部分，另一方面是學(xué)生通過其他途徑獲得的知識(shí)，包括各種生活經(jīng)驗(yàn)等等，這些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)水平和技能，應(yīng)是我們教學(xué)的鍥入點(diǎn)。

例如我曾經(jīng)聽過一位教師所上的《地球的形狀》這一課，教師先介紹了中國的天圓地方、渾天說，印度人的地球觀等，接著用多媒體展示了“瞎子摸象”的圖片故事，并讓一個(gè)學(xué)生花了五分鐘時(shí)間結(jié)合圖片講故事《瞎子摸象》，最后讓學(xué)生討論這個(gè)故事蘊(yùn)含的哲理，以此來映射古人片面的地球觀是有一定的歷史發(fā)展背景的。這樣的教學(xué)低于學(xué)生已有的思維水平，忘了學(xué)生的智慧、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都應(yīng)當(dāng)為教師的教學(xué)所用，使科學(xué)教學(xué)課堂成了學(xué)生發(fā)展的尾巴。

2.學(xué)生可能具備的知識(shí)水平

我們的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生知識(shí)發(fā)展的前面，教學(xué)的鍥入點(diǎn)就是要看到學(xué)生的明天，維果茨基提出的“可能達(dá)到的發(fā)展水平”主要是指智力，其實(shí)在態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面都存在“可能達(dá)到的發(fā)展水平”。

三、找準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，還要有效搭建通往最近發(fā)展區(qū)的腳手架

“腳手架”的概念是我們?cè)谕ㄍ膛c學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，提供必要的經(jīng)驗(yàn)、幫助和聯(lián)系，教師將一些相關(guān)知識(shí)搬來就是為學(xué)生解決問題搭建了“腳手架”，有了“腳手架”這個(gè)看似復(fù)雜的問題一下子明朗化了。搭建類似的“腳手架”時(shí)要注意所提供的信息不能過難或者過易。

總而言之，維果茨基這一理論與我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想不謀而合，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下怎樣更好的提高科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效，有著很好的指導(dǎo)意義，我想隨著這一理論的不斷豐富、完善，將來勢(shì)必會(huì)給我們的教育、教學(xué)帶來更加有益的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］《教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展的前面,教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)——淺談維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”在教學(xué)中的應(yīng)用》，《科技信息(科學(xué)教研)》，2008年21期

［2］《找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，搭好教學(xué)“腳手架”——關(guān)于初中科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探析》，2006年5期《教育探索》

［3］《“備學(xué)生”不能不問的五個(gè)問題》，《中國教育報(bào)》，2008年7月25日第6版

［4］《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在新課程教學(xué)中的應(yīng)用》，教育科學(xué)研究，2008

［5］《找準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“最近發(fā)展區(qū)”》，初中論文集，2008