王文英

摘 要： 小學科學課程教學關(guān)于培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的目標是通過科學的學習，使學生逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；保持和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、關(guān)于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。科學課中教師要注重培養(yǎng)學生科學的人生觀和價值觀，對學生進行德育滲透，培養(yǎng)學生關(guān)愛生命、團結(jié)協(xié)作、公平平等、認真負責的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 小學科學教學 思想品德 滲透策略

素質(zhì)教育下，德育應貫穿整個教學的始終，正所謂：百年教育，德育第一。德國教育家赫爾巴特認為：教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在一個概念中——道德?？茖W課中教師要注重培養(yǎng)學生科學的人生觀和價值觀，對學生進行德育滲透，培養(yǎng)學生關(guān)愛生命、團結(jié)協(xié)作、人人平等、認真負責的人生態(tài)度。下面筆者談談看法。

1.人人平等

公平在科學教育中體現(xiàn)為人人平等?？茖W實驗往往把學生分成小組，合作完成。小組中有的能力強的學生比較強勢，小組學習任務都被他包攬了，其他同學連實驗器材都摸不到實驗就結(jié)束了，只能成為觀眾和聽眾。教學中應根據(jù)學生的特點，分工時考慮每個學生的特長，使每個人在團隊中的職責都同等重要，或者干脆采取輪流負責各項任務的方法。如做實驗時可以分成領取實驗材料、實驗操作、實驗記錄、實驗匯報等工作，讓他們組內(nèi)輪換崗位，幾次實驗下來，組內(nèi)每位成員都有了不同任務的體驗。如果條件允許，筆者就盡量讓每個人都完整地做一遍實驗，讓他們?nèi)巳硕加谐晒Σ僮鞯捏w驗，如酒精燈的使用，筆者就讓每個學生都做一遍點燃和熄滅酒精燈，一些膽怯的學生躡手躡腳地完成了這個實驗，對于他們來說，這次成功的體驗顯得尤為重要。學生對待實驗中的各個因素是公平的，自己在小組內(nèi)被公平對待，公平會自然而然成為他的人生信條，將來他為人處世都能做到公平。

2.尊重生命

對學生進行生命的孕育、生命的發(fā)展、生命價值的引導和教育，對他人的生命持珍惜和尊重的態(tài)度。小學科學教材中有許多內(nèi)容涉及動植物的觀察和飼養(yǎng)，如觀察螞蟻，螞蟻對許多孩子來說是很渺小的，微不足道的，甚至有些孩子做過踩死螞蟻、熱水燙螞蟻的事。課上老師給學生觀察螞蟻時，為了便于觀察，把螞蟻事先裝在昆蟲盒內(nèi)，學生就興致勃勃地通過透鏡觀察著焦躁地來回爬動的螞蟻。觀察完后，把昆蟲盒放在一邊，老師往往會對學生說：“要愛護螞蟻，它們也是生命?！边@里的尊重生命教育只是一句帶過，走走形式而已，不能觸動學生的內(nèi)心。如果老師帶領學生經(jīng)歷《觀察螞蟻》一課的整個過程：用食物吸引螞蟻，然后用羽毛或毛筆將螞蟻輕輕掃入容器，回來后裝入空間較大的、適合螞蟻生存的容器，上完課后再把螞蟻放歸自然，顯然效果要遠好于空洞的說教。

在養(yǎng)蠶活動中，學生要經(jīng)歷蠶的孵化—生長發(fā)育—繁殖—死亡的飼養(yǎng)過程。有些教師擔心養(yǎng)蠶太煩瑣會增加學生負擔，于是自己做了一個課件，把蠶一生的生長發(fā)育過程向?qū)W生清楚地展示出來，以課件代替學生活動。雖然這樣既省時省力又讓學生掌握了很多知識，但他們不能體會到一個新生命需要長時間的孕育；新生命的脆弱——隨時會夭折；新生命的頑強——從芝麻大小長到手指粗細；生命走向死亡的同時也孕育了新的希望。如果只注重對孩子的知識傳授，而將比知識更重要的探究技能訓練及情感態(tài)度價值觀的熏陶丟掉了，是得不償失的。學生經(jīng)過近兩個月看似“漫長又痛苦”的飼養(yǎng)活動，懂得了生命的意義，懂得了尊重生命。尊重是人的一生修養(yǎng)及自我內(nèi)涵的表現(xiàn)，也是人所必須具有的品質(zhì)。在教學活動中，經(jīng)常有不尊重他人的現(xiàn)象：學生或老師完全以自我為中心，不注意別人的感受，只顧侃侃而談，不給對方說話的機會；在聽別人發(fā)言時，東張西望，左顧右盼，心不在焉；對給自己提意見的人耿耿于懷，對批評自己的人做出不禮貌的言談舉止，等等。教師有時認為自己凌駕于學生之上，往往不注意自己的言行，對學生不夠尊重。教育工作者必須對這些“小事”時刻警醒，努力營造互相尊重的氛圍，強化學生的尊重意識。

3.團結(jié)合作

聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作、共同探討”。目前，我國的中小學教育大多數(shù)強調(diào)競爭，學生只有競爭意識而缺乏團結(jié)合作的內(nèi)在動機和與人相處交往的基本技能。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。比起其他學科，科學課在合作學習方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，許多實驗是需要小組成員合作才能完成的。實驗教學中老師可把全班學生分成每四人一組，要求每個小組內(nèi)設小組長、材料員、記錄員和匯報員各一名。小組長的職責是對本組成員進行分工，組織組內(nèi)人員有序地開展實驗探究活動；材料員負責領取材料和歸還材料；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的實驗內(nèi)容記錄下來；匯報員負責將本組情況進行總結(jié)后在全班進行交流匯報。組內(nèi)職務可輪流擔任，小組合作能加強學生間的情感和語言交流，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，使學生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。

教師應依據(jù)不同的教學內(nèi)容，引導學生采用以下不同的合作學習形式：（1）小組互補式：是指學生對探究實驗過程中生成的問題，教師引導組與組之間進行互相補充交流的學習形式。（2）討論交流式：通過組內(nèi)同學討論交流的形式解決學習中存在異議的問題。（3）小組對抗式：此類合作學習是指教學中教師引導組與組之間就一些探究問題進行比賽。（4）實驗探究式：對一些需要通過實驗探究的教學內(nèi)容，組織組內(nèi)同學合作實驗，證實科學結(jié)論。

4.認真負責

古代許多城墻保存至今，是因為墻磚質(zhì)量過硬，墻磚質(zhì)量好的其中一個原因就是制磚的工匠要把自己的名字刻在磚上，工匠要對他所制的每塊磚負責。反觀科學技術(shù)如此發(fā)達的現(xiàn)在，塌橋倒樓的事件時有發(fā)生，最后連責任人也找不到，越來越多的人對自己的所作所為不負責任。我們在設計實驗記錄表時會把各個項目考慮得很周全，但往往把“實驗成員姓名”這一項漏了。有的學生雖然做了實驗，也得到了數(shù)據(jù)，但他們很容易受干擾，看到其他組匯報的數(shù)據(jù)和自己不一樣時，就隨意捏造，顯然這是不負責任的表現(xiàn)。教師可以要求每個成員在確定自己組的實驗操作沒問題、實驗數(shù)據(jù)準確后，在記錄表上簽上自己的姓名，表示自己對此實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)論負責。如果實驗數(shù)據(jù)有較大出入，就鼓勵學生勇敢說出來，然后師生共同分析他們的操作是否存在問題，給予再次實驗的機會。在沒有重新實驗的情況下，絕不允篡改數(shù)據(jù)。責任心不僅是理論的范疇，而且是實踐的范疇，只有通過責任實踐，提高個體的責任能力，養(yǎng)成責任行為的習慣，責任心才能逐漸成熟，并成為個體穩(wěn)定的心理特征和人格傾向。如《養(yǎng)蠶》單元，學生經(jīng)歷蠶的孵化、飼養(yǎng)、觀察蠶一生的生長發(fā)育、繁殖，直至死亡，新生命是脆弱的，需要精心照顧，搬動蟻蠶需要用羽毛輕輕刷；桑葉需要洗凈并擦干；蠶的糞便需要定期清理；需要不厭其煩地一次次采摘桑葉等，這些瑣事都需要孩子有很強的責任心才能有始有終地做好。

參考文獻：

[1]施鐵如.面向新世紀的品格教育實踐.現(xiàn)代教育論叢，1998（5）：5-8.

[2]楊韶剛.品格教育：一種新的道德心理學研究取向.思想·理論·教育，2002（5）：22-25.

[3]楊韶剛.美國品格教育的最新發(fā)展研究.江西師范大學學報：哲學社會科學版，2002，35（2）：63-66.

[4]責任心的培養(yǎng)意義與如何培養(yǎng)責任心.中國吉林網(wǎng)，2010年12月01日.

[5]李柏峰.小學科學課小組合作學習的實踐研究.東北師范大學，2006[4].

[6]邵棟.“潤物細無聲”——論品格教育在小學科學教學中的滲透.文教資料.