劉大偉

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全過程。新課標(biāo)實施以來，小學(xué)科學(xué)實驗從內(nèi)容到形式都發(fā)生了較大的變化。具體體現(xiàn)為：“生活化 ”的科學(xué)實驗?zāi)艹浞謫拘褜W(xué)生的前概念；“趣味化 ”的科學(xué)實驗是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保鮮劑；“微型化”的科學(xué)實驗培養(yǎng)孩子主動參與的意識；“清潔化 ”的科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗； 生活化； 趣味化； 微型化； 清潔化

中圖分類號：G623．6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-088-001

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗更是學(xué)生獲取科學(xué)知識經(jīng)驗和檢驗科學(xué)知識的重要方法手段,也是提高科學(xué)素質(zhì)的重要途徑,它貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全過程。實驗的真諦是讓學(xué)生在科學(xué)探索中人人參與、個個動手、主動獲取真知。新課標(biāo)實施以來，小學(xué)科學(xué)實驗從內(nèi)容到形式都發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出一些具有時代特征和生活氣息的新特點。

一、“生活化”的科學(xué)實驗?zāi)艹浞謫拘褜W(xué)生的前概念

孩子生活的過程就是知識積累與完善的過程，而小學(xué)科學(xué)是一門實踐性與應(yīng)用性相結(jié)合的綜合課程，所以科學(xué)知識被廣泛地滲透到個人和社會生活的各個方面?？茖W(xué)問題、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)演變過程無時不在、無處不在，就連米飯在嘴里咀嚼的過程也是化學(xué)變化的過程。因此，科學(xué)實驗必須貼近生活、貼近社會，讓它成為科學(xué)實驗改革的重要指導(dǎo)思想。這樣，教師在操作時把課堂實驗與孩子們的生活聯(lián)系起來了，無意中他們的前概念被喚醒，預(yù)設(shè)的知識在他們的實驗與對比中得到建構(gòu)。但是我們創(chuàng)設(shè)的一些新的科學(xué)實驗形式必須貼近生活、服務(wù)于生活又高于生活，以此使學(xué)生認(rèn)識、理解小學(xué)科學(xué)對于他們個人在健康成長的道路上有其他學(xué)科不可替代的作用。如瓦楞紙的研究、淀粉遇到碘酒變色的研究、家鄉(xiāng)小橋的制作、磁鐵在生活中等實驗無不體現(xiàn)科學(xué)實驗的生活化與知識的使用性。抓住孩子的生活對他們進行科學(xué)教學(xué)，必定能充分喚醒孩子的前概念，因為知識來源于生活又高于生活。對孩子進行“生活中的科學(xué)”和“科學(xué)的生活”教育勢在必行。

二、“趣味化”的科學(xué)實驗是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保鮮劑

科學(xué)實驗具有激勵功能，他能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，所以我們在教學(xué)時必須充分調(diào)動孩子們腦海中已有的“前概念”，讓它與“小魔術(shù)”相聯(lián)系，體現(xiàn)趣味性。但是，有些教師人為地強調(diào)“知識中心”，這樣“知識性”會掩蓋科學(xué)實驗的“趣味性”，使原本有趣的科學(xué)實驗肅然無味。無法讓孩子真正在玩中收獲知識與技能，體現(xiàn)他們的主體地位，“趣味化”的科學(xué)實驗不再是學(xué)生主動構(gòu)建知識的保鮮劑了。國內(nèi)外的各種調(diào)查報告均顯示：許多學(xué)校的教師把做實驗變成了講實驗，孩子對科學(xué)失去了應(yīng)有的興趣。甚至一些學(xué)生放棄了科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，如何增加科學(xué)實驗的趣味性，成了我們廣大教師開始關(guān)注和研究的一個問題。

為此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)“趣味實驗”這一新的科學(xué)實驗形式，并注意總結(jié)、梳理已有的一些做法，使趣味實驗系列化、生活化。

三、“微型化”的科學(xué)實驗培養(yǎng)孩子主動參與的意識

“微型化”的科學(xué)實驗是國外進展較快的一種新的實驗形式，并代表科學(xué)實驗發(fā)展的新趨勢。作為落后地區(qū)的一線小學(xué)科學(xué)老師，我深深的知道：我們的科學(xué)實驗器材少之又少，就連最起碼的分組實驗的器材就不夠，何談孩子的主動參與、個個實驗?zāi)?？實驗微型化可以使孩子主動參與的意識得到提升，它操作起來比較簡單，同我們常規(guī)的科學(xué)實驗相比，它環(huán)保、經(jīng)濟，還是廢物的二次利用。教學(xué)運用后我們進行了比較，知道微型化實驗的各種藥品的用量比常規(guī)科學(xué)實驗節(jié)省50％以上。學(xué)生用生活物品作替代品進行實驗，學(xué)校在儀器上的花費也就很少了。如果把“微型化”的科學(xué)實驗與“常規(guī)化”的科學(xué)實驗相比較的話，可以說是“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”了！它真正把孩子們帶進了科學(xué)的殿堂，有人說本世紀(jì)是中國的世紀(jì)！我說：“它不再是遙遠(yuǎn)的夢想！”原因是不動手的我們現(xiàn)在主動參與、人人動手了。微型化的實驗操作起來又比較安全、污染也小，符合環(huán)保、低碳的新理念。簡單的實驗、行之有效的過程，使課堂教學(xué)更加高效化，學(xué)生可以有更多的時間去思考、去改進，使課本上的知識被消化逐漸演變成內(nèi)在的能力。

四、“清潔化”的科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識

“科技是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)不僅使我們的生活質(zhì)量得到提高，時空距離得到縮短，也同時給我們賴以生存的環(huán)境帶來了諸多負(fù)面的影響。河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)黃夢營村因被淮河水污染，致使村民每年死亡人數(shù)不少于20人的嚴(yán)重事件至今使我們難以釋懷。科技的高速發(fā)展，讓我們也認(rèn)識到清潔、環(huán)保的理念、低碳的意識應(yīng)從娃娃抓起！要解決這些問題，作為小學(xué)科學(xué)工作者的我們，應(yīng)在孩子的思想深處貫徹實驗做到“清潔化”的新理念。去年的10月22日，“海峽兩岸科學(xué)論壇”如期在南京游府西街小學(xué)舉行，上課的孩子們在老師沒有安排的情況下，總能把自己實驗的所有物品和細(xì)小的紙屑全部帶走，這體現(xiàn)的不是一個學(xué)校的文化底蘊嗎？不是低碳意識的體現(xiàn)嗎？臺灣的阿威老師說他們在班中有各類“省”長，左照軍老師在主持的時候不無感嘆地說：“我真想現(xiàn)在就到臺灣去，到阿威的學(xué)校去做一回‘省長！”所謂“清潔化”是指實驗者對環(huán)境沒有或者只有很小的負(fù)面作用，降低其對人類健康和環(huán)境的危害。這樣既讓環(huán)境清潔了，又讓孩子的低碳意識得到加強。

總之，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)進行了一系列的探索和理性的思考，深深體會到，作為小學(xué)科學(xué)老師，在設(shè)計科學(xué)實驗時要做到：以學(xué)生為中心，與時代發(fā)展相聯(lián)系，讓實驗來源于生活、服務(wù)于生活，體現(xiàn)趣味化，實現(xiàn)微型化。從清潔化著手，不斷提高學(xué)生的環(huán)保、低碳意識。讓學(xué)生在我們設(shè)計的“科學(xué)實驗”中吸取營養(yǎng)茁壯成長。

參考文獻：

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［3］吳俊明．中學(xué)化學(xué)實驗研究導(dǎo)論，江蘇教育出版社，1997