顏曉華

摘要：通過對教師這一職業(yè)歷史由來的分析，通過對教師職業(yè)專業(yè)性和專業(yè)化文獻資料的整理分析，概括比較教師職業(yè)專業(yè)性和專業(yè)化的異同，從而對教師專業(yè)發(fā)展研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；文獻資料

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0200-02

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！边@是一句大家耳熟能詳?shù)脑挕Ｗ鳛橐粋€國家，教育是民族興衰的關(guān)鍵，是千秋基業(yè)；作為一所學(xué)校，教育是職責(zé)與任務(wù)，是化民成俗之本；作為一名教師，教育就是知識與道德的化身，它潤澤學(xué)生的生命，使學(xué)生由無知變成有知，心靈得到陶冶，道德品質(zhì)更加高尚。由此可見，教育與國家、學(xué)校和教師都是密不可分的。在教育發(fā)展的歷史長河中，教師的影響和作用又是不可替代的。特別是進入21世紀以來，全球各國普遍把對教師的重視提高到前所未有的高度，對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)心與研究也日益深入。在這種大的環(huán)境背景下，有必要梳理教師專業(yè)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，使之更加系統(tǒng)化、深入化。

一、教師職業(yè)的淵源

“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念是在教師這一古老的職業(yè)上發(fā)展而來的，因此要弄清教師專業(yè)發(fā)展的概念，首先應(yīng)該追源溯流，弄清教師職業(yè)的來源。

教師一詞，由來已久。據(jù)我國史料記載，最早的“師”字來源于夏商時代管理樂事的官名，如夏以前的上古時期有師延、商朝時期有師涓、周朝時期有師尹等。至西周與春秋時期，擴展為臣子之謂，如《書·牧誓》中記載：“我友邦冢君、御事、司徒、司馬、司空、亞旅、師氏、千夫長、百夫長”，其中的師氏，即輔佐君王的一級官吏，相當于中大夫一級。儒家經(jīng)典著作《論語》在“述而”一篇中寫道：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?，則告訴了人們向師者學(xué)習(xí)、向善者學(xué)習(xí)的道理。其中的“師”包含了有知識、有經(jīng)驗、有道德的意思。西漢司馬遷在《史記·孟子荀卿列傳》中提及：“田駢之屬皆已死，齊襄王時，而荀卿最為老師?！逼渲械睦蠋熂茨觊L學(xué)識豐富能給人以教誨的人，多少相近于現(xiàn)在的教師稱謂。東漢許慎在《說文解字》中闡述了“師教人以道者之稱也”，意思就是說“師”就是教人懂得道理、明辨是非的人。而對于教師職業(yè)古代最為著名的詮釋當是唐代韓愈的《師說》，他的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”一直流傳至今并廣為傳頌，而“古之學(xué)者必有師”、“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”、“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”等等名句也是眾所周知，成為教師職業(yè)的最好注解。

二、教師職業(yè)的專業(yè)性與專業(yè)化

教師職業(yè)自古以來就是相對獨立的，又是高尚而清貧的，“教書先生”一詞既能反映其受人尊重的一面，又能反映其清貧的一面，之所以古往今來能有這么多的教師安貧樂道，執(zhí)掌教鞭，恐怕與教師職業(yè)的特點有關(guān)系，即對道德的追求、職業(yè)良心的把持和教師職業(yè)的專業(yè)程度高有關(guān)。漢代的董仲舒把“三綱五?！弊鳛榻處熉殬I(yè)道德的核心要求，又說“善為師者，既美其道，又慎其行”，《尚書》中也有“天降下民，作之君，作之師”的說法，強調(diào)教師獨善其身的重要性。因此，身為教師雖窮但不失志，“窮且益堅，不墜青云之志”乃古代為人師者品德的最好寫照，教師可以“教授鄉(xiāng)里”，但是“不屑仕進，恥事權(quán)貴”，“不與時俯仰”，只是為追求心性合一、知行合一、內(nèi)外合一，追求傳道授業(yè)的樂趣，因此也就造就了教師職業(yè)的相對獨立性，儒家思想由此推崇教師的道德水準，把教師與天地君親并列為“禮之三本”，由此可見一斑。

在西方，“專業(yè)”一詞最早是從拉丁文演化而來的，最開始的含義是將自己的觀點和信仰公開地表達出來。英文中專業(yè)指職業(yè)、專長、特性、信仰、信念、主修科目等。是一種需要經(jīng)過全面的培訓(xùn)從而學(xué)習(xí)知識和掌握特殊技能的一種職業(yè)。一般都有相應(yīng)的專業(yè)協(xié)會或組織來管理，并有倫理法規(guī)的約束和證書或執(zhí)照的認證過程。

由此可見，專業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是個人的職業(yè)定位。那么作為一名教師其專業(yè)性為何呢？

教師的專業(yè)性是指教師作為一種職業(yè)應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)和專業(yè)知識，這種專業(yè)知識應(yīng)該是廣義的，而非狹義的，即作為一種職業(yè)的專業(yè)屬性，而不是具體到某一專業(yè)的專業(yè)屬性。筆者認為教師專業(yè)標準應(yīng)該能夠反映其面貌和特質(zhì)。

2012年2月，國家教育部下發(fā)了“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的通知”，使作為職業(yè)的幼兒園教師、小學(xué)教師和中學(xué)教師都有了明確的專業(yè)標準，即準入標準。有了專業(yè)標準這樣嚴格的限定，師資隊伍的整體水平會有大幅度的攀升，也對建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍提供了保障。

根據(jù)“百度百科”的檢索，專業(yè)化指的是“產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部分，這個過程就是專業(yè)化”，可見專業(yè)化不僅僅指被分成的各業(yè)務(wù)部分，還指形成的過程。教師專業(yè)化所體現(xiàn)的重點就在于教師所受訓(xùn)練使自己成為專業(yè)人士的一種過程，是一種不斷發(fā)展的、動態(tài)的狀態(tài)。

因此可以說，教師專業(yè)化就是“教師的專業(yè)水平不斷提高的過程”。

國際上對于教師專業(yè)化的論述，國內(nèi)學(xué)者普遍引用的是1966年國際勞工組織（ILO）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》一文，認為這個建議最早將教師職業(yè)作為一項專門職業(yè)來認定，即“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格且持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個人的和共同的責(zé)任感。”這項具有權(quán)威性的報告是20世紀60年代國際社會關(guān)于教師專業(yè)化問題的一個總結(jié)，對西方國家開展教師教育工作都有指導(dǎo)意義。但是筆者認為這不應(yīng)該是最早的報告，早在18世紀末到19世紀中期英美各國就有專門的教師組織、協(xié)會負責(zé)教師發(fā)展工作，如1794年成立的“紐約市教師聯(lián)合會”就是第一個美國地方性教師組織，1857年成立的“美國全國教育協(xié)會”，1870年英國的第一個教師組織“全國小學(xué)教師聯(lián)合會”（后改名為“國家教師聯(lián)合會”1889年），1884年成立的教師與講師協(xié)會等等，都對教師發(fā)展和教師專業(yè)地位的提高做出了貢獻。

80年代以后，歐美各國掀起了教育改革的高潮，教育質(zhì)量成為教育改革的重點，其中教師質(zhì)量是一個不可忽視的問題。因此，各種教師發(fā)展協(xié)會又如雨后春筍般應(yīng)運而生，極大地促進了教師專業(yè)發(fā)展工作的開展。

對于教師專業(yè)標準，美國在1989年也出臺了一份文件，即美國卡內(nèi)基基金會的改革委員會組織的全美教師專業(yè)標準委員會的《教師專業(yè)標準大綱》（1989）。它主要包括五個方面的要求：第一，在社會的要求下培養(yǎng)學(xué)生，負責(zé)他們的學(xué)習(xí)。第二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法。第三，教師有責(zé)任管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生提出必要的要求。第四，教師要不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，并逐漸改進不足。第五，教師是教學(xué)組織中的成員。這五項要求概括起來就是：學(xué)生、知識、管理、反思和合作。

另外，聯(lián)合國教科文組織1996年在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會上通過了九項建議中的第七項“專業(yè)化”也被認為是教師專業(yè)化問題中非常重要的一項，即“作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。

總之，對教師職業(yè)的專業(yè)性和專業(yè)化研究有利于更好地開展教師專業(yè)發(fā)展研究，對教育質(zhì)量的提高以及國內(nèi)師資隊伍的建設(shè)都具有重要意義。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）