王史春

摘要：針對當(dāng)前高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)差等特點，為了提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以工學(xué)結(jié)合，校企合作，一體化教學(xué)模式的課程開發(fā)。在企業(yè)調(diào)研和實踐專家的訪談基礎(chǔ)上，對工作崗位分析，圍繞以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境（項目），開發(fā)學(xué)生工作頁?；诠ぷ鬟^程的課程在計算機應(yīng)用專業(yè)進行了嘗試，大大增強學(xué)生的實踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力和生命，取得了很好的成效。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合實踐能力職業(yè)能力工作過程課程開發(fā)

0.引言

職業(yè)教育是面向人人、面向整個社會的教育，根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，能夠成為社會有用之才。我國正處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加快發(fā)展階段，辦好職業(yè)教育可以提高勞動者素質(zhì)，有利于緩解技能型、應(yīng)用型人才緊缺的矛盾，有利于農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移和擴大就業(yè)[1]。高職院校發(fā)展已從以前量的擴充，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展，更注重學(xué)校軟實力的

發(fā)展，而軟實力當(dāng)然指學(xué)校的管理，人文等方面，但更重要的是，作為學(xué)校，把培養(yǎng)人作為核心價值，學(xué)生素質(zhì)是衡量一所學(xué)校的標(biāo)志，如何培養(yǎng)學(xué)生，首先，要開發(fā)出針對高職學(xué)生的學(xué)材，即課程開發(fā)。如果還是以書本知識，為了考試而進行教學(xué)，顯然已不符合社會發(fā)展需要，高職院校不同于中小學(xué)，也不等同于本科院校，而不能一味強調(diào)以知識體系為結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，而應(yīng)該培養(yǎng)有一定素質(zhì)，有一定能力的人，畢業(yè)之后，能信任工作崗位，有一定的技術(shù)能力，人文素養(yǎng)的人才。

1.課程設(shè)計的理念及思路

教學(xué)理念上，老師始終關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的進步發(fā)展；學(xué)習(xí)課程內(nèi)容上，強調(diào)其內(nèi)在的邏輯意義；活動組織上，能設(shè)計有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。學(xué)習(xí)方式上，強調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)，突出老師的支架作用；倡導(dǎo)老師自我反思，促進老師的專業(yè)成長。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)不再是完成教材的某章某節(jié)，而應(yīng)具有情境觀，也就是課程應(yīng)是情境的、生成生命的、愉快的[2]。工學(xué)結(jié)合的課程不僅僅關(guān)注知識點、技能點，而關(guān)注“工作的整體性”，體現(xiàn)“完整的工作過程”[3]，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗，工作即學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合的課程是知識、技能、態(tài)度融為一體的教育，是真正的“素質(zhì)教育”。工學(xué)結(jié)合的課程采取小組學(xué)習(xí)[4]的方式，但不是為分組而分組，溝通與表達能力，社會責(zé)任感的建立等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)通過組織學(xué)習(xí)的方式才能有效地實現(xiàn)。在評價部分，專家的觀點值得我們注意，評價是為了改善教學(xué)，而不僅僅是給學(xué)生一個計與制作這門課是計算機硬件一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性實踐性很強的分?jǐn)?shù)?！W(xué)結(jié)合的課程，評價本身應(yīng)成為學(xué)習(xí)的一個部分，學(xué)生從自我評價與對他人評價中學(xué)會自我反思，促進專業(yè)成長。

2.基于工作過程的課程開發(fā)

2.1 頂層設(shè)計

通過企業(yè)實踐專家訪談，企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)方向，計算機應(yīng)用專業(yè)人才需求的調(diào)研報告，典型工作任務(wù)調(diào)查報告，特別是對于已畢業(yè)且從事本專業(yè)的學(xué)生的訪談，對在校學(xué)生的調(diào)查研究，包括學(xué)習(xí)狀況，心理狀況，已有的知識體系結(jié)構(gòu)等分析，圍繞職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，通過企業(yè)實踐專家專業(yè)背景，和任課老師探討，制訂出各個典型工作任務(wù)；企業(yè)實際工作過程；工作任務(wù)對象；工作組織；對工作和技術(shù)的要求等作出詳細的文本，專業(yè)教師結(jié)合企業(yè)實踐專家的訪談內(nèi)容和文本要求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)生工作頁等資料。通過培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的教學(xué)，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考核體系來實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 課程開發(fā)的具體操作

2.2.1 崗位職業(yè)能力分析

通過對崗位職業(yè)能力要求的分析，打破原有以知識體系為結(jié)構(gòu)的課程組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向的理念教學(xué)。重新設(shè)計課程體系結(jié)構(gòu)，既要培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，更要注重學(xué)生實踐能力，具有開放性，職業(yè)性，通過項目的實施，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2.2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計

根據(jù)企業(yè)調(diào)研和企業(yè)實踐專家訪談基礎(chǔ)上，對崗位職業(yè)能力分析，對原來的知識體系進行歸納，既能體現(xiàn)知識教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐能力，進行課程開發(fā)，將課程內(nèi)容設(shè)計成幾個情境，再劃分成子情境，情境設(shè)計先從易到難，從簡單到復(fù)雜過程，通過完整的項目過程，使學(xué)生不但掌握理論知識，同時，也能培養(yǎng)實踐能力，職業(yè)能力，更好得適應(yīng)工作崗位。現(xiàn)將本課程情境做如下設(shè)計。

3.結(jié)論

通過基于工作過程的課程開發(fā)，與傳統(tǒng)教材相比較，更貼近實際工作崗位，體現(xiàn)完整的工作過程，從對客戶訂單接納分析，作整體方案設(shè)計，市場調(diào)研，最后完成產(chǎn)品，在這期間既要考慮經(jīng)濟性，又要考慮可行性，還要考慮產(chǎn)品的人性化， 靠用戶調(diào)查來設(shè)計產(chǎn)品太難。很多時候，要等到你把產(chǎn)品擺在面前，用戶才知道想要什么。[4]（蘋果公司I phone 4S，為什么這么暢銷，不管老人，小孩），同時，在整個項目實施過程中，聘請企業(yè)實踐專家的指導(dǎo)，符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻：

[1]溫家寶.在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討班上的講話.2010年2月4日

[2]楊麗敏. 發(fā)展中的澳大利亞培訓(xùn)包[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2006，（36） .

[3]傅偉.高職教育工作過程導(dǎo)向課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究， 2010，（09）

[4]喬布斯. 蘋果之神喬布斯的八句驚世名言.2011，（08）