李炎媛

摘要：法律文書(shū)寫(xiě)作課程具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。因此，在教學(xué)時(shí)，可靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法、例文分析法等多種教學(xué)方式，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而不斷提高學(xué)生的法律文書(shū)制作能力和法律職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：法律文書(shū)寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法例文分析法

一、課程教學(xué)理念

（一）課程特點(diǎn)

法律文書(shū)寫(xiě)作課程是法律專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能課，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。所謂綜合性，是指該課程涉及到各門(mén)法律專業(yè)知識(shí)及各項(xiàng)法律制度，包括民法、合同法、民事訴訟法、刑事訴訟法等法律知識(shí)及社區(qū)矯正制度、人民調(diào)解制度等法律制度。所以，本課程一般在學(xué)生已學(xué)過(guò)一定的實(shí)體法和程序法之后的高年級(jí)開(kāi)設(shè)。事實(shí)上，一份高質(zhì)量的法律文書(shū)往往是文書(shū)制作者的邏輯思維、法律專業(yè)知識(shí)、寫(xiě)作能力等綜合能力的體現(xiàn)。因此，該門(mén)課程同時(shí)具備法律實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練與寫(xiě)作技能培養(yǎng)雙重任務(wù)。實(shí)踐性是指法律文書(shū)寫(xiě)作是和法律實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的。法律文書(shū)課程教學(xué)的直接目的就是要使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際的案例及制作要求，制作出符合規(guī)定的法律文書(shū)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是要從務(wù)實(shí)致用出發(fā)，不斷培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生采用法律文書(shū)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)形式對(duì)法律活動(dòng)進(jìn)行記載和反映的能力。

（二）教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路

我們?cè)谶M(jìn)行法律文書(shū)教學(xué)時(shí)，根據(jù)該課程的以上兩個(gè)特點(diǎn)，以法律原則和精神為核心，從司法實(shí)務(wù)的實(shí)際需求和工作崗位的技能要求出發(fā)，從文書(shū)的基本概念、法律依據(jù)、格式結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作注意事項(xiàng)等不同方面入手，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律文書(shū)寫(xiě)作基本理論以及所涉及的主要法律知識(shí)的掌握的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)其具體的文書(shū)寫(xiě)作能力及法律應(yīng)用能力。由于學(xué)制、時(shí)間等因素的限制，盡管安排了學(xué)生到實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)地演練，但是每一個(gè)學(xué)生不可能通過(guò)實(shí)習(xí)把教材中所涉及的法律文書(shū)的制作流程都操作、體驗(yàn)一遍，因此，課堂的教學(xué)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律文書(shū)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)法律文書(shū)制作綜合能力的主要途徑。

基于此，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂講授的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)、例文分析是主要的課堂教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法

（一）“任務(wù)”的設(shè)計(jì)方法

總體而言，對(duì)于模塊的學(xué)習(xí)，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。大多數(shù)模塊中的各個(gè)情境是基本按照工作流程涉及的具體文書(shū)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行編排的，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可根據(jù)該模塊虛擬一個(gè)工作環(huán)境，與當(dāng)前模塊的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的相關(guān)。假定學(xué)生處在其中的工作崗位，根據(jù)該崗位任務(wù)的要求需要進(jìn)行相應(yīng)的法律文書(shū)寫(xiě)作。對(duì)文書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是要解決完成這一工作任務(wù)的過(guò)程。這樣，能夠使個(gè)情境的內(nèi)容得以更加直觀和形象的展現(xiàn)。由原來(lái)的根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這一工作任務(wù)，可激發(fā)學(xué)生的對(duì)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的回憶，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)欠缺，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)去吸納新的知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，發(fā)展能力。

設(shè)定任務(wù)是采用此種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的前提。在設(shè)定任務(wù)時(shí)，要從模塊整體出發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使得各情境的任務(wù)與任務(wù)之間、情境內(nèi)所涉及到的新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系。在開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)模塊時(shí)，在提出具體任務(wù)之前，教師須對(duì)模塊中所涉及的一些知識(shí)進(jìn)行講解。在每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不斷加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固和理解的基礎(chǔ)上， 吸納和掌握新的知識(shí)。

（二）案例教學(xué)

以上所說(shuō)的任務(wù)，是需要通過(guò)一系列的案例才能得以體現(xiàn)的。盡管教材中的每一類法律文書(shū)都有相應(yīng)的文書(shū)示范，并在課后給出案例要求學(xué)生制作相應(yīng)文書(shū)。但是，如果只限于采用教材上的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，顯然不足。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要進(jìn)行一定的補(bǔ)充，使案例與設(shè)定的任務(wù)能夠更好的結(jié)合，從而達(dá)到使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于法律實(shí)踐的教學(xué)目的。

根據(jù)每個(gè)情境的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，選取典型實(shí)例，包括案例及文書(shū)范例。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、討論、分析，從而對(duì)文書(shū)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括制作流程、法律依據(jù)、格式規(guī)律等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)一些法律問(wèn)題形成自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種將實(shí)際案例與理論知識(shí)相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，順利實(shí)現(xiàn)從對(duì)法律知識(shí)、寫(xiě)作理論的掌握向法律知識(shí)、寫(xiě)作技能的運(yùn)用，從知識(shí)的學(xué)習(xí)到能力的鍛煉過(guò)渡轉(zhuǎn)化。具體做法是：

首先，應(yīng)該大量通過(guò)各種渠道收集案例材料。除了教師收集材料外，針對(duì)某些情境，可安排學(xué)生在課余時(shí)間自行進(jìn)行案例收集整理，再由教師對(duì)其選擇的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)，并從中選取進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的案例材料。

其次，必須做好案例的選取工作。這是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有選擇了恰當(dāng)?shù)陌咐?，才能取得理想的教學(xué)效果；如果案例選取不當(dāng)，不僅起不到案例教學(xué)的作用，反而可能會(huì)增加學(xué)生的困惑或是引起學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的反感。所以，在選取課堂教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)綜合考慮以下因素：1、針對(duì)性，以符合教學(xué)需求為基本條件。如前所述，案例中應(yīng)該貫穿或是能夠較清晰的反映相應(yīng)情境的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教材中大多數(shù)學(xué)習(xí)情境都能夠收集到豐富的實(shí)例材料，其中不乏經(jīng)典的、引起廣泛關(guān)注的案例，但是有些案例涉及到較深?yuàn)W的法學(xué)理論問(wèn)題，或是案情本身過(guò)于復(fù)雜，難以較好的體現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)情境中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則不宜選擇。2、源于當(dāng)今法律實(shí)踐。盡管不排除根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)材料進(jìn)行一定的修改，但是案例仍應(yīng)該是對(duì)法律事實(shí)的真實(shí)記錄，以保證教學(xué)的實(shí)踐性。3、啟發(fā)性。即所涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是隱含在案例中，學(xué)生需要通過(guò)思考、分析才能得出一定的結(jié)論。避免案例過(guò)于簡(jiǎn)單、直白。當(dāng)然也要避免案例過(guò)于晦澀難懂。

再次，是對(duì)案例的實(shí)際運(yùn)用。這可分解為模仿寫(xiě)作及獨(dú)立制作文書(shū)兩階段。模仿寫(xiě)作階段，在課堂上給出較簡(jiǎn)單的案例，要求學(xué)生模仿優(yōu)秀范文的寫(xiě)法，寫(xiě)作文書(shū)或文書(shū)的某一部分。法律文書(shū)的結(jié)構(gòu)、用語(yǔ)較固定，通過(guò)模仿，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文書(shū)的固定結(jié)構(gòu)、用語(yǔ)的記憶。而通過(guò)對(duì)優(yōu)秀范文的模仿寫(xiě)作，還可讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作方法的運(yùn)用、詳略的恰當(dāng)處理、說(shuō)明的要求、敘述與說(shuō)理的結(jié)合、語(yǔ)言風(fēng)格等。仿寫(xiě)的目的是為了舉一反三，鍛煉學(xué)生獨(dú)立制作出規(guī)范的法律文書(shū)的能力。

最后，就可提供完整的案例，讓學(xué)生按要求制作相應(yīng)的法律文書(shū)。學(xué)生對(duì)文書(shū)的寫(xiě)作可根據(jù)教學(xué)情況，安排在課后進(jìn)行。教師通過(guò)認(rèn)真批閱學(xué)生寫(xiě)作，總結(jié)出普遍存在的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。讓學(xué)生傳閱優(yōu)秀習(xí)作。另外，可以組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。要求學(xué)生將文書(shū)制作完成后，對(duì)照格式規(guī)范并斟酌措辭及句式結(jié)構(gòu)，仔細(xì)修改。然后進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，總結(jié)制作文書(shū)的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題。或是讓學(xué)生互相交換各自制作的文書(shū)，進(jìn)行修改點(diǎn)評(píng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以案例為指引，將各模塊各學(xué)習(xí)情境分解成一個(gè)個(gè)連通崗位技能需求與教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，從而使理論與實(shí)際得到很好的結(jié)合。

三、例文分析法

（一）對(duì)優(yōu)秀文書(shū)范例的賞析

對(duì)教材中給出的文書(shū)范例進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)，可以根據(jù)情況，適當(dāng)補(bǔ)充來(lái)源于實(shí)踐的，能夠反映相應(yīng)的文書(shū)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)秀文書(shū)例文。在各情境的教學(xué)中，將對(duì)范文的賞析與文書(shū)相關(guān)理論講解相結(jié)合，可使理論知識(shí)等到更形象的呈現(xiàn)，同時(shí)對(duì)文書(shū)范例的賞析能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文書(shū)寫(xiě)作理論的理解，有助于學(xué)生的深入透徹的掌握。這一方面可以提高學(xué)生對(duì)文書(shū)的閱讀分析能力，另一方面可以為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供范例。

由于大多數(shù)法律文書(shū)的格式結(jié)構(gòu)、用語(yǔ)都較為固定，所以通過(guò)閱讀范文，基本上可以起到舉一反三，觸類旁通的作用。通過(guò)閱讀一篇規(guī)范的例文，一方面可使學(xué)生基本掌握其結(jié)構(gòu)框架，為制作同類文書(shū)提供參考，另一方面，也讓學(xué)生了解文書(shū)中的各個(gè)部分的規(guī)范用語(yǔ)及句式。例如，對(duì)于民事起訴狀的制作，事實(shí)部分是寫(xiě)作的要點(diǎn)之一。在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生找出例文中原告、被告民事法律關(guān)系存在的事實(shí)，以及雙方發(fā)生民事權(quán)益爭(zhēng)議的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)、情節(jié)和后果。通過(guò)對(duì)范文的細(xì)致分析，讓學(xué)生具體的感知各個(gè)要素的寫(xiě)作模式和要求，把握寫(xiě)作的規(guī)律和特點(diǎn)。

這樣，通過(guò)范文賞析及知識(shí)講解為文書(shū)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)制作文書(shū)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又能及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津。促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和制作能力的提高。

（二）病文改錯(cuò)

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一定恐懼心理，如果直接給出一篇案例，讓學(xué)生制作相應(yīng)的法律文書(shū)，不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得太難，無(wú)從下筆，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我有意設(shè)計(jì)、安排一些病文。這些病文的問(wèn)題可從格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不完整、表達(dá)不明確、用語(yǔ)不準(zhǔn)確、內(nèi)容不合法等各方面設(shè)計(jì)安排。引導(dǎo)學(xué)生比照文書(shū)格式及優(yōu)秀例文的寫(xiě)法，讓學(xué)生討論，找出其中的不足、缺漏、錯(cuò)誤之處，思考該如何修改，再由教師進(jìn)行分析講解。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也可讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到不該怎樣寫(xiě)，能夠有效防范在今后寫(xiě)作中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文書(shū)所涉及的各知識(shí)點(diǎn)的掌握。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，將例文分析法穿插于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法中，其中還可輔助以觀摩式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等多種教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)、制作法律文書(shū)的基本技能。

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