沈福仙

【摘要】區(qū)域活動作為一種自由的游戲活動，是幼兒自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、完善的活動。本文改變傳統(tǒng)方法，為幼兒提供一個豐富的、精心設(shè)計的、有序的、探索的、變換的環(huán)境。通過提供蘊涵教育價值的材料，來引發(fā)幼兒能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境 材料 發(fā)展

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0021-02

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出"幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，寓教育與生活和游戲之中。"教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境？我借助區(qū)域個別化活動這一活動環(huán)節(jié)作為幼兒一日學(xué)習(xí)的重要部分。為幼兒提供一個豐富的、精心設(shè)計的、有序的、探索的、變換的環(huán)境。通過提供蘊涵教育價值的材料，來引發(fā)幼兒能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)。

一、從幼兒興趣出發(fā)、讓幼兒參與區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)放手讓孩子大膽地去參加區(qū)域活動設(shè)置，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的興趣和關(guān)注點，不斷融入有價值的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動而有效地學(xué)習(xí)。使他們在區(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索、積累經(jīng)驗，從而得到發(fā)展，得到提高。如：教師拿著孩子們收集的超市廣告紙問："這些紙我們該怎么玩呢？"孩子們七嘴八舌地說："可以開超市，可以折紙"等，最后大家決定開個超市，把這些剪下來，分別貼在不同的貨柜里。孩子們還自己設(shè)計不同的標記，表示不同食物。這樣的設(shè)置孩子們玩起來更投入。其次我結(jié)合區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了利于他們操作和展示的空間環(huán)境，當孩子把自己折的、用廢舊材料做的蜘蛛網(wǎng)、蝸牛懸掛起來時；當一只只螃蟹從籮筐里爬出來時；當一片片樹葉寶寶在教室里飛舞時，孩子們體驗到的是成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂，同時也進一步激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的愿望。

二、區(qū)域環(huán)境與主題活動結(jié)合，讓幼兒在與環(huán)境和區(qū)域的互動中發(fā)展

班級的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是讓孩子們在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)交流得到發(fā)展。利用幼兒園主題活動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓孩子真正成為創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的主人。《綱要》指出幼兒園創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境應(yīng)從本地、本園的實際出發(fā)，因地制宜勤儉節(jié)約，充分利用現(xiàn)有條件和資源，發(fā)揮優(yōu)勢。我根據(jù)每個主題活動課程的需要創(chuàng)設(shè)與調(diào)整，做出自己的風(fēng)格和特色。例如：大班《相親相愛一家人》的主題中，我不拘一格地在活動室的墻面上設(shè)立了"可愛的家"全家福相片展，在娃娃家吊起許多漂亮的花草吊飾，在美工區(qū)提供了豐富的制作材料，制作謝謝爸爸媽媽爺爺奶奶的心意卡，在表演區(qū)，孩子們用自己親手裝飾服裝、制作的道具，表演"好朋友"的故事……。讓孩子們動手參與到班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)里，他們獲得的是成功的體驗和心理上的滿足。父母長輩愛我，我愛父母長輩。學(xué)會了見親人會稱呼問候的禮貌習(xí)俗，增進了彼此的溫馨親情。而隨著主題的深入，班級里的環(huán)境也在不斷地發(fā)生著變化，從中也呈現(xiàn)了主題的一個動態(tài)發(fā)展過程。

三、創(chuàng)設(shè)情景化的環(huán)境，使幼兒更好地與環(huán)境互動

創(chuàng)設(shè)情景化的環(huán)境，把幼兒的學(xué)習(xí)游戲與他們的認知水平及興趣有機地結(jié)合起來。是符合幼兒年齡特點的。而在實踐活動中我們也發(fā)現(xiàn)情景化的教育環(huán)境更能引起幼兒的興趣，幼兒在一個角色的依托下置身于某一游戲環(huán)境中，他們更能樂意去擺弄材料，在與材料的互動中各種能力都得到了較大的發(fā)展。如在主題活動我的身體中，根據(jù)主題的總目標，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了健康檢查站的情景環(huán)境，讓幼兒通過扮演醫(yī)生的角色，操作老師提供的各種檢查材料幫助自己的同伴測量身高、體重、視力等，在這個過程中，孩子們不僅通過自己的探索活動，進一步了解了自己的身體，在與材料的互動中，知道了一些測量工具的正確使用方法，還摸索了一些記錄的方法，孩子們自主學(xué)習(xí)的積極性也有了較大的提高。有如在新年到的主題活動中，由于小朋友對制作新年賀卡有較濃的興趣，為了讓幼兒能更有目的地去制作賀卡，我又及時為他們提供了一個小小的信箱，讓孩子把自己制作的賀卡投進信箱里，每周的星期五早上是小朋友十分期待的，因為在這一天老師會打開信箱，裝扮成郵遞員為幼兒發(fā)放賀卡，收到賀卡的小朋友心情十分愉快。而沒收到的小朋友也會反省自己收不到賀卡的原因，我想在這個做賀卡寄賀卡的過程中，孩子們不僅僅是了解了制作賀卡的幾種方法，動手操作能力上有所提高，同時也了解了一些交朋友的方法，并能學(xué)著正確評價自己與他人的行為，這也許就是活動中蘊涵的真正有價值的東西。而這種情景化的游戲環(huán)境也推動著幼兒更好地與材料與同伴與老師互動，從而真正使幼兒成為自主游戲的主人。

四、支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用

無論是師生共同準備和創(chuàng)設(shè)的材料，還是教師根據(jù)主題目標和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，老師都應(yīng)積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進行探究操作活動時，老師要改變以往的"檢查者"的角色，把精力從"檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了"等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。例如：主題"我們的身體"中的區(qū)域"小腳和小手排排隊"中晨晨在玩小腳，他一邊拿一邊說：這是紅腳印，這是藍腳印，這是爸爸的大腳印，這是娃娃的小腳印。"玩了一會兒他就把小腳印放在一邊。老師看見了指指旁邊的紙條說："晨晨，請小腳印在紙條上排排隊。"晨晨聽來了拿過紙條把腳印一個一個放上去（無規(guī)律）"老師排好了"過了一會兒晨晨說。'好，真不錯！看，老師也排了幾個和你排的一樣嗎？你幫老師排完它好嗎？"老師拿來了一個一個簡隔排有小腳印的紙條給晨晨。晨晨說："好，我會的"說完他就靜靜地排了起來。在活動中當老師看到晨晨把小腳印放在一邊時，馬上請他讓腳印在紙條上排隊。有了新的材料的刺激晨晨又繼續(xù)玩了。老師必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用。

民主、平等、和諧的師幼關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，"愛一切孩子"，"愛孩子的一切"，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。幼兒在游戲時，應(yīng)當讓他們自己去思考，過多的干預(yù)會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力。使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。因此，老師要明確在游戲中的角色，老師在幼兒的游戲過程中，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和支持者。老師的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配或干預(yù)他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

一次區(qū)域活動中，璐璐和雨薇玩起了跳舞毯。他們兩人分工合作，一個做小老師進行指揮，一個做小朋友練習(xí)跳。璐璐說："眼睛"，雨薇馬上就跳到貼有眼睛圖片的板上。這樣玩了幾次后，兩人進行了游戲角色的交換。兩人越玩越起勁，越玩越興奮，大約過了十分鐘后，整個教室里都是她們兩人的聲音，嚴重影響了其他區(qū)域中的孩子。于是我進行了干涉，我要她們聲音輕一點，不要影響其他孩子。她們知道后，確實聲音小了，但沒過多久，聲音又大了起來。于是我又提醒了一次，可過了一會兒又出現(xiàn)了相同的情況。這下我坐不住了，馬上氣沖沖地跑過去批評她們。看著她們委屈的摸樣，我不禁責怪自己的魯莽：我現(xiàn)在是老師，我有權(quán)威，但是我更是孩子的朋友。于是我馬上調(diào)整了自己，輕輕地對她們說："我和你們一起玩，好嗎？"在她們的同意下，我加入了他們的游戲。我做老師，她們跳，她們輪流做老師，我和另一個孩子一起跳。這樣幾次游戲后，我引導(dǎo)她們變化游戲方法。于是，在我的引導(dǎo)下，她們一會把跳舞毯順序打亂重新拼玩，一會兒他們又閉著眼睛憑記憶拼。時間過得很快，區(qū)域游戲結(jié)束了。聽著她們自豪地向同伴介紹自己的活動情況，我感到很開心，因為我認為自己的引導(dǎo)成功了。在這種輕松愉快的氛圍中她們又學(xué)到了一些新的本領(lǐng)，她們的能力又一次得到了提高，同時我和孩子的關(guān)系又前進了一大步。因此我認為，老師要樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把我們教師的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。只有在這種安全、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然的、真實的表現(xiàn)自己。

總之。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以隨幼兒活動的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展、完善，幼兒在與環(huán)境的互動中，主動性、積極性、創(chuàng)造性得到進一步的強化和塑造，幼兒身心得到了健康、全面、和諧的發(fā)展。