段曉萍

新課程下，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在現(xiàn)代教學(xué)中有著重要的作用。而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式，為了能激發(fā)學(xué)生去積極思考問題，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生大膽探索，用發(fā)散思維去解決問題，才能有效提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位已顯得越來越重要。而素質(zhì)教育已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為實(shí)施教育的一個(gè)重要方面，必須重視和加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對(duì)于教師來說也將面臨著一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾種方式，以供同行教育工作者參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能很好地激發(fā)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)資源受到一定的限制，在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)過程中可根據(jù)同學(xué)們身邊常接觸的一些事物來開展情景教學(xué)，在教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時(shí)，我先通過提問來營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍：“同學(xué)們家里有養(yǎng)小鴨子嗎？”少部分同學(xué)回答“沒有”，我抓住時(shí)機(jī)說：“沒有沒關(guān)系，今天老師可以在黑板上畫出小鴨子，讓同學(xué)們欣賞一下?！边@時(shí)課堂的氣氛立刻活躍了，同學(xué)們都焦急地等待著“小鴨子”在黑板上出現(xiàn)。我在黑板上先畫了一個(gè)池塘，然后連續(xù)畫了5只小鴨子，之后又畫了3只，在同學(xué)們欣賞之際，我提問道：“池塘里最先有5只小鴨子，后來又游來了3只，現(xiàn)在共有多少只啦？”同學(xué)們思考片刻過后，都爭(zhēng)著回答問題，于是，我在黑板上列出“5+3=？”同學(xué)們都異口同聲說出了正確答案。通過創(chuàng)設(shè)這樣輕松、愉悅的課堂氛圍，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓每位學(xué)生在新知識(shí)的認(rèn)知過程中通過動(dòng)手操作能取得較好的學(xué)習(xí)效果，并且還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。在教學(xué)“三角形分類”時(shí)，我給同學(xué)們每人幾個(gè)正方形卡片，讓同學(xué)們通過折、剪、拼、劃線等方式把正方形卡片轉(zhuǎn)化為不同類型三角形，同學(xué)們通過我的引導(dǎo)、示范后，將正方形通過各種方法變成了等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形以及任意三角形等，我再鼓勵(lì)學(xué)生說出不同類型三角形的角有什么特征呢，怎樣來區(qū)分它們的類型呢？同學(xué)們通過拼擺、爭(zhēng)論后得出結(jié)論：只有一個(gè)直角的為直角三角形，三個(gè)角為60度的是等邊三角形等等。一節(jié)課下來，同學(xué)們體會(huì)到了通過操作、探索后發(fā)現(xiàn)答案的樂趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有積極的作用。

三、設(shè)置疑問, 激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇捎谛W(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，對(duì)于身邊的事物都充滿了好奇心，于是我抓住了學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中故意設(shè)置疑問，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)“乘加、乘減”一課中，我在黑板上寫6 + 6 + 6 +6，向同學(xué)們提問道：“4個(gè)6相加怎樣用乘法算式表示呢，會(huì)的在黑板上來寫”同學(xué)們一邊思考一邊在紙上寫。一個(gè)同學(xué)上來在黑板上寫出了正確答案6×4，我立即給予肯定后，又步步推進(jìn)，在黑板上寫6+6+6+5，讓學(xué)生討論這個(gè)怎樣用乘法算式表示，學(xué)生們不斷發(fā)揮想象，給出了多種表達(dá)方法：①6×3+5；②6×4-1等，學(xué)生在這一思考過程中，學(xué)會(huì)了從新的解度去看待問題，其發(fā)散思維和逆向思維得到了很好的鍛煉。

四、巧設(shè)習(xí)題, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，練習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不完整，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上還存在誤差。對(duì)此，教師可以通過知識(shí)中一些常見的錯(cuò)誤來編制有陷阱的習(xí)題，給學(xué)生造成一種假象的練習(xí)，在激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。在教學(xué)“重量單位”時(shí)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了陷阱性選擇題：1噸鋼鐵和1噸棉花比較，誰(shuí)更重？()A.棉花重B.鋼鐵重C.一樣重。通過這種類型的習(xí)題，讓學(xué)生處在一個(gè)不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過程中學(xué)習(xí)，從而對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或每一個(gè)問都有防錯(cuò)的“免疫力”和糾正錯(cuò)誤的“治愈力”。