許志敏

衡量一堂課是否為高效課堂，要看這堂課是否體現(xiàn)出教學(xué)的效率。而教學(xué)有沒(méi)有效率并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂有了很大的改變，但仍舊存在不少問(wèn)題，比如教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重了“大語(yǔ)文”或“語(yǔ)文味”，一線(xiàn)的語(yǔ)文教師仍舊弄不清楚語(yǔ)文課到底該“教教材”還是“用教材教”。一些語(yǔ)文教師根本弄不清自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。表現(xiàn)出的是，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新課改理念沒(méi)有得到根本的落實(shí)。有些老師單純地為了體現(xiàn)新課改的理念而“做課”，模仿的痕跡過(guò)重，各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的死板，生搬硬套，脫離課文本身，不管何種文體的課文，何種類(lèi)型的課堂都是一個(gè)模子下來(lái)。那么，作為一線(xiàn)教師的我們?nèi)绾尾拍懿环敢陨系腻e(cuò)誤呢，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中更好地落實(shí)新課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)呢，怎樣做才能真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠成為課堂的主人，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)地接受，怎樣才能使我們每一位教師每一天的語(yǔ)文教學(xué)少走彎路、提高效率？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去做：

一、課前精心準(zhǔn)備

在上課之前，教師應(yīng)精心備課，把握教材，其中內(nèi)容應(yīng)爛熟于胸。研究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在這一階段的要求，研究學(xué)習(xí)者的特征，所教班級(jí)有何共性的問(wèn)題。在把握教材、新課標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上制定本節(jié)課的目標(biāo)及重、難點(diǎn)。尤其要著重指出的是，除常規(guī)教學(xué)目標(biāo)外，要預(yù)留1/3的時(shí)間完成動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)，即完成預(yù)設(shè)內(nèi)容外，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)后，還有何疑問(wèn)，教師不回避生成，有針對(duì)性地設(shè)置剩余的教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)什么學(xué)什么，而非傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么。以《詩(shī)經(jīng)·采薇》這一節(jié)課為例，《詩(shī)經(jīng)·采薇》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第六單元詩(shī)海拾貝中的一篇。它在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材中占有非常重要的位置。而且有了以往學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于停留在表面簡(jiǎn)單地理解詩(shī)句這一層面上?；谝陨锨闆r，我精心準(zhǔn)備，查找了大量資料。從《詩(shī)經(jīng)》的浪漫主義傳統(tǒng)到它“賦比興”手法的運(yùn)用，從古老先民的吟唱到出征獫狁保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主題等等，跟這首詩(shī)相關(guān)的方方面面我力求掌握的透徹清楚。雖然不可能把這些全都交代給學(xué)生，但是要做到“教給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”。上這節(jié)課時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，他們不會(huì)什么提問(wèn)什么，我就講什么，學(xué)生的提問(wèn)涉及面很廣。由于課前準(zhǔn)備充分，學(xué)生的問(wèn)題我都能得當(dāng)處理回答，教學(xué)效果非常好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

二、課程注重情境

每一篇文章都是作者在一定背景、一定心境下創(chuàng)作而成的，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)理解文章時(shí)不應(yīng)把作品同作者及他所處的時(shí)代割裂開(kāi)來(lái)，研究文章的作者及寫(xiě)作背景能幫助我們更好地把握作品的主旨。即所謂：“知人論世，以意逆志”。我們?cè)谑谡n時(shí)，可以充分利用現(xiàn)有的資源和環(huán)境，比如教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，可以播放獲獎(jiǎng)影片《圓明園》；教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，可以播放音樂(lè)，在音樂(lè)聲中，老師朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的那種悲痛。這種瞬間的情境帶入效果是單純地講授達(dá)不到的。以李吉林老師所講的《秋天》這篇課文為例，她把學(xué)生帶到教室外的校園里去觀察秋天，此時(shí)，出現(xiàn)在孩子們眼前的是浸透著感情的“秋的情境”，此時(shí)孩子們除了用形象思維編織語(yǔ)言，還在用深沉的感情渲染語(yǔ)言，由此而領(lǐng)悟：秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，又是一個(gè)收獲的季節(jié)。

三、精設(shè)有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種重要形式，是非常重要的教學(xué)手段。課堂上恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題面向全體學(xué)生，而且要有梯度，要由易入難，問(wèn)題的提出要有邏輯性，要具體，避免“似是而非”的問(wèn)題。避免問(wèn)一些讓學(xué)生摸不著頭腦的問(wèn)題。而且提問(wèn)要適時(shí)，恰到好處地串聯(lián)起整個(gè)課堂。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真聽(tīng)，回答后教師要給以精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)?？隙▽W(xué)生的獨(dú)到之處，并指出問(wèn)題所在。根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂重點(diǎn)。避免“滿(mǎn)堂問(wèn)”，提問(wèn)過(guò)易、提問(wèn)過(guò)難、提問(wèn)生硬。

例如，在《唯一的聽(tīng)眾》一文的教學(xué)中，我適時(shí)地提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考“有一次，她竟說(shuō)──”引說(shuō)這時(shí)老婦人在想什么。之后及時(shí)追問(wèn)在她平靜的神態(tài)背后，老婦人在想些什么呢。接連拋出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自然而然地分析出作品的主題。

四、倡導(dǎo)合作探究

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。因此，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)小組合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)。在分享過(guò)程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)助。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為日后更高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且還有利于錘煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于培養(yǎng)他們相互尊重、互助互愛(ài)的優(yōu)良品質(zhì)。在具體操作上可以每班按實(shí)際情況分為5~6個(gè)小組，每組設(shè)小組長(zhǎng)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，評(píng)選出最有潛力組員，最佳發(fā)言人等，使各個(gè)小組之間都能展開(kāi)良性的競(jìng)爭(zhēng)，組員都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在小組合作中教師要時(shí)刻關(guān)注是否有學(xué)生陷入了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的窘境，一旦出現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)了解情況，進(jìn)行“干預(yù)”，督促溜號(hào)組員重新回到學(xué)習(xí)中來(lái)。在探究結(jié)束后，展示探究成果這一環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真聽(tīng)，做出公正客觀恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然小組合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕就可練成的，這就要求教師傾注耐心，不斷地指導(dǎo)，正所謂“行遠(yuǎn)必自邇，登高必自卑”，一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法后，就會(huì)事半功倍，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

總之，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)又影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。所以，打造高效課堂至關(guān)重要。