盧偉

摘 要 當(dāng)前我國高職院校在學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價(jià)方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，已經(jīng)不能滿足高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，直接影響了教學(xué)改革的效果。因此，必須深入研究現(xiàn)行的高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 高職 考核 改革

高職教育以培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論知識和熟練實(shí)踐技能，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等一線工作的技能型人才為目標(biāo)，相對普通本科院校而言，高職院校的教學(xué)應(yīng)更偏重于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前高職院校普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多弊端，與職業(yè)教育培養(yǎng)大批符合標(biāo)準(zhǔn)的人才的目標(biāo)還有很大差距。因而不斷推動開展教學(xué)改革，找出真正適合高等職業(yè)教育的教學(xué)模式是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評價(jià)是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)重要部分，因此考核方式的改革成為整體教學(xué)改革中不能忽視的重要環(huán)節(jié)之一。

一、考核方式改革的意義

考核既是“考學(xué)生”，又是“考教師”：科學(xué)、合理的考核方式能全面和公正地評價(jià)學(xué)生掌握知識技能的程度，也能客觀地評價(jià)教師的教學(xué)水平和效果，診斷教與學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性和主動性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。考核是高職課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略及其掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平和發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評價(jià)。課程考核既是督促學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、掌握所學(xué)課程基本理論和基本技能的重要手段，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的的一種方法。

考核方式的改革的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析問題及解決問題的能力，成為具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高技能人才。

考核方式的改革以有利于學(xué)生運(yùn)用知識能力、實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于推動教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變?yōu)橹笇?dǎo)思想，通過考試考核的改革使教學(xué)工作的重點(diǎn)真正落實(shí)到學(xué)生能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。

二、傳統(tǒng)考核方式存在的問題

考核應(yīng)該是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)是否掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)為目標(biāo)。而近年來，高職院校根據(jù)高職教育的目的，在教材選用，教學(xué)改革等方面進(jìn)行了多方位的努力，但是在檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核模式及內(nèi)容上卻缺乏必要的重視。傳統(tǒng)的考核方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量觀有著密不可分的關(guān)系，因此受其影響，不可避免地存在著一些問題。

1、考核目的與培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏差。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以理論知識點(diǎn)的教學(xué)為主，實(shí)踐動手的內(nèi)容所占比例較少，因此考查教學(xué)質(zhì)量主要是看學(xué)生對課程中涉及的理論知識的理解、記憶等，而對于實(shí)際動手、應(yīng)用能力等的考查較少。片面注重知識的考核容易使學(xué)生習(xí)慣于這種模式下的惰性思維，疏于對自身進(jìn)行技能培養(yǎng)。這就與高職教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)出現(xiàn)了很大的偏差，考核也就很難正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

2、考核形式單一。目前多數(shù)高職院校采用的考核形式是以筆試為主，實(shí)驗(yàn)考核所占比例較小，因此一次筆試成績在很大程度上決定了學(xué)生該課程的最終成績。筆試卷子中雖然有填空、選擇、判斷、簡答、計(jì)算等多種題型，基本覆蓋到主要的理論、概念，但這種形式容易導(dǎo)致學(xué)生將注意力放在機(jī)械記憶上，而忽視了技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

3、考核成績不能全面反映實(shí)際情況?，F(xiàn)行考核成績以課程結(jié)束后的期末考試成績?yōu)樵u定成績的主要依據(jù)，在教學(xué)過程中缺少其他過程性考試，考核成績不能很好地反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、技能掌握情況。期末考試的成績只能部分反映學(xué)生對基本理論和概念的理解掌握，很多時(shí)候考查的是學(xué)生的機(jī)械記憶能力。而實(shí)驗(yàn)考核多采用分批考查學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的辦法，每個(gè)學(xué)生考核的時(shí)間有限，同時(shí)存在很大的隨機(jī)性。因此綜合考核結(jié)果很難真正全面反映學(xué)生對課程要求的實(shí)踐技能掌握的真實(shí)情況，還有可能影響一些有創(chuàng)新能力但不善于機(jī)械記憶的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、課程考試考核方式的選擇參考

教師可以根據(jù)課程情況，選擇適合本課程的要求與特點(diǎn)，且能充分全面衡量和檢驗(yàn)出學(xué)生的整體水平與能力的考核方式。參考考核方式如下：

1、理論性強(qiáng)的專業(yè)課程：可以采用傳統(tǒng)試卷考核的方式，并與平時(shí)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人表現(xiàn)等結(jié)合起來的考試方式。也可創(chuàng)新其他方式進(jìn)行考核。

2、實(shí)踐課程：可以選擇采取現(xiàn)場技能操作、上機(jī)操作、設(shè)計(jì)答辯、實(shí)驗(yàn)測試、作品制作、產(chǎn)品制作、競賽形式等方式，或者采取理論測驗(yàn)與上述操作結(jié)合起來的方式，或者實(shí)際操作與平時(shí)學(xué)習(xí)情況等因素綜合考慮的考核方式。

3、考查課：可采取試卷考核、大作業(yè)、小論文、調(diào)研報(bào)告、上機(jī)操作、現(xiàn)場技能操作、答辯、實(shí)驗(yàn)測試等方式與日常表現(xiàn)結(jié)合的考核方式。

4、選修課：可采取試卷考核、大作業(yè)、上機(jī)操作、答辯、實(shí)驗(yàn)測試等方式與日常表現(xiàn)相結(jié)合的考核方式。

5、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)：可以采取頂崗考核答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯、預(yù)就業(yè)考核等考核方式。也可根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行其他方式的改革試點(diǎn)。

課程考核方式的改革是高職院校教學(xué)改革深入發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革的同時(shí)也要重視考核體系的改革。依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，采取考核主體、內(nèi)容和層次多樣化的過程考核評價(jià)方式，才能使考核真正發(fā)揮好導(dǎo)向作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，過程考核的效果也與教學(xué)內(nèi)容和模式的安排、考核具體方案的設(shè)計(jì)密不可分。這些都對實(shí)施考核的教師提出了更高的要求，只有轉(zhuǎn)變思想，大膽探索和研究，不斷提高自身的知識技能水平，并從聽取學(xué)生意見及分析考核結(jié)果及時(shí)獲得考核實(shí)施效果的反饋信息，才能更好地在實(shí)踐中提高過程考核的實(shí)效，從而推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

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（作者單位：黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院）