作者簡介：王佼（1983.8-），女，南京大學教育研究院在職研究生，就職于常州紡織服裝職業(yè)技術學院 從事高職英語教學工作，研究方向：課程與教學論。

摘要：教師在評價實施的過程中由于受到各種客觀因素的影響，評價機制還存在一些缺陷和問題。針對存在的問題找出相應的解決方法和措施，最大限度的發(fā)揮形成性評價對自主學習的積極促進作用。

關鍵詞：形成性評價;自主學習;高職一、引言

在各類教育中，包括高職高專英語教育，評價方式固化為一種用考試分數(shù)來測試學生英語學習能力的模式，通常采用的評價手段是終結性評價。導致大部分學生學習缺乏主動性，通過死記硬背，刻板練習的方式來對待考試，將通過四、六級等英語等級證書考試作為學習英語的目的。學生的自主學習能力被視為教育的終極目標之一。然而，傳統(tǒng)的評價方式忽視了高職學生現(xiàn)有語言水平、特有學習風格等方面，無法為學生提供更多的語言實踐機會。隨著教學條件的不斷完善，這就要求在充分發(fā)揮形成性評價的基礎上，不斷深化其層次，提高學生的學習自主性。

二、高職英語形成性評價存在的問題

我國的形成性評價尚處于探索階段，為了更大限度發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，我們需要積極嘗試并探索形成性評價在語言教學中的應用，但不可避免的會出現(xiàn)一些問題。

（一）學生方面的問題

學生的英語水平較差，學生兩極分化情況嚴重。在這些學生中，不僅對英語有感性認識上的差異，也有在英語的新認知能力的適應和建構或同化新知識的差異。除此之外還有學生興趣、愛好、思維習慣、方式等個性的差異。特別要提出的是，對于高職院校當中完全沒有學過英語的學生或者學習習慣相當差的學生來說，效果不明顯。

受中國傳統(tǒng)教育方式的影響，學生缺乏正確判斷方法的引導，自我評價的意識還比較薄弱，自我反思的能力不強。學生在自我評價和學生相互評價的環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)，他們無法全面客觀對自己和他人的學習活動作出有效評價，最終導致學生自評和學生相評的反饋信息不充分，內容質量不高，部分學生仍期待老師提供評價信息，經(jīng)常出現(xiàn)教師評價、學生自評和互評結果出現(xiàn)較大的差異，以至于在學生評價環(huán)節(jié)的實施上成效不明顯。

（二）教師方面的問題

高職英語教學形成性評價采用多樣化的手段，各種課堂活動對教師的課堂控制能力提出了很高的要求，為了充分發(fā)揮形成性評價的促進作用，教師設計了豐富的課堂活動讓學生在課堂上充分展示自主學習成果，其中，各種課堂活動中學生的組合及成員和各組間的相互溝通配合都有一定的困難。因此，對教師來說，如何扮演好“導演”角色來駕馭整個課堂是個大難題，影響整個英語教學進度和評價進程。

形成性評價是貫穿于整個學習活動的，教師都要認真完成形成性考核方案中所設計的各項活動，整個過程都耗時費力。在課堂上，教師不僅要給學生足夠的時間進行展示，而且還要逐一完成教師評價、學生自評和互評。在課后，教師還要約見學生訪談，了解學生的學習近況，除此之外還要認真批改作業(yè)，找出學生的問題并提供反饋信息[2]。

三、解決方案和對策

雖然高職英語教學評價體系改革還處在初級階段，存在著諸多的不足和缺陷，也在不斷的探索、實踐和創(chuàng)新，但是高職英語實行過程性評價是高職教育發(fā)展的必然趨勢。針對存在的問題，可以采取以下對策來進一步完善高職英語形成性評價機制來提高學生英語自主學習能力。

（一）重新轉變師生角色觀念

要想更好的開展形成性評價，提高學生的自主學習能力，需要教師和學生重新轉變觀念。對于學生，高職英語評價一再主張從學生的實際情況出發(fā)，在評價過程當中教師起到幫助和引導作用，提高學生的自主學習能力。在評價過程中，教師也要讓學生意識到這一點，讓他們明白自己的主體地位，不要產生依賴他人的想法，更好的調動每個學生的學習主動性和積極性。

對教師而言，高職英語教學對教師提出了很高的要求。不僅要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而且還要提高學生綜合運用英語的能力，教師要從理念上進行根本轉變，以學生為中心，由注重學生的學習結果，向關注學生的學習過程進行轉變，并不斷反思自己的教學行為，適時地調整教學方案。此外，教師需要放眼社會，只有開闊了視野，才能教給學生更多更實用的知識。教師要關注學生的個體差異，對不同層次的學生設計不同的評價體系，根據(jù)學生的個體需求提供幫助和指導，使他們成為更有效，更主動的學習者。對于學生而言，他們必須意識到自己是學習主體，需要培養(yǎng)的是自主而不是依賴。學生也應該明白，他們從被動接受評價轉變?yōu)橹鲃拥脑u價主體，評價不是目的而是一種手段，是了解學生學習的有效手段。

（二）做好有意識的引導工作

提高學生的學習自主性就要求教師要為學生提供語言學習環(huán)境，促使學生能為自己的部分甚至全部學習行為負責，讓他們盡可能地實施自主學習，一旦學生進入學習狀態(tài)，必將提高自主學習效率，同時還需要教師積極性的指導，鼓勵他們將自主意識轉化為學習興趣。

受應試教育的影響，許多新生普遍自我約束能力較弱，每個新生都必須經(jīng)歷從舊的學習方式向新的方式的轉變的過程。入學教育作為新生必修課，是改變傳統(tǒng)觀念的第一課，可以使學生牢固樹立終身學習的觀念，做好人生的規(guī)劃，并建立起對今后學習、生活、工作等方面的總體目標。高職英語教師應把握好新生入學的機會，盡快地做好新生自主學習的指導工作，加大宣傳力度，通過師生座談、系列講座、學長傳幫帶等方式讓學生系統(tǒng)地了解大學與中學在學校環(huán)境，英語學習方式的各種差異，為今后的高職英語課程教學的實施創(chuàng)造有利條件，使他們較快地渡過學習轉型期。

（三）營造良好的校園環(huán)境

學院應當努力提供讓學生在校內多接觸英語的機會，如張貼英語標語、播放英語廣播、出英語版報等來營造有利于英語學習的校園環(huán)境，產生濃厚的學習氣氛，對促進學習者自主學習起著決定性的作用。

除此之外，第二課堂建設也起著十分關鍵的作用，它是學生自主學習能力拓展和英語運用的重要支撐。學生可以通過這些豐富多彩的課外活動展示自己，鍛煉自己，如：英語口語寫作比賽、情景劇表演、英語角、英文經(jīng)典影片欣賞、閱讀分享會等等。提高英語學習的興趣和能動性，逐步提高其英語學習效率。但是，第二課堂不應是隨意、無計劃組織的，這就需要教師適時參與并現(xiàn)場進行指導，還要有計劃有步驟地對其進行研究，使之成為一個真正高效的語言實踐基地[3]。

（四）利用多媒體網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡式自主學習已成為大勢所趨，它不但可以調動學生的學習興趣，更能全面提高學習效率。高職英語教學和評價僅僅停留在課堂內進行是遠遠不夠的，極不利于學生自主學習能力的發(fā)展。同時，形成性評價是一個復雜的過程，在操作層面上，網(wǎng)絡技術和多媒體設施在教學中的應用為解決上述的師生耗時費力的問題提供了很好的平臺。在教師評價過程中，可充分發(fā)揮電子資源的特點，全面地監(jiān)管評價活動，比如學?？梢酝ㄟ^組建教師團隊來設計開發(fā)與課程相配套個性化的英語自主學習系統(tǒng)，不僅能幫助學生獨立預復習還能拓展學生的課外知識。教師也可以構建更多的精品網(wǎng)絡課程平臺、教師分享群、班級群等網(wǎng)絡學習平臺，鼓勵學生進行網(wǎng)絡檔案袋的制作、完成網(wǎng)絡作業(yè)、參與在線調查問卷等，從而提高形成性評價的效率。（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]蔣宇紅、周紅.（2010）.大學英語采用形成性評價促進學生自主學習的實證研究[J].北京第二外國語學院學報，（2）：69-74.

[2]蘇文秀.（2012）.實施形成性評價過程中的問題及對策[J].中國成人教育（3）：99-101.

[3]周勇祥.（2012）.高職英語自主學習模式及其評價體系的構建[J]江蘇教育學院學報（社會科學），（3）：118-120.