作者簡介：蔣慧敏（1983-），女，江蘇省常州市人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：日語文化。摘要：高職教育是伴隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的高等教育類型，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新時代高技能人才的重責(zé)，高職教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生操作能力和科學(xué)思維觀的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該始終貫徹執(zhí)行“勤業(yè)、服務(wù)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”的工作作風(fēng)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。本文分析了目前高職院校教學(xué)面臨的主要問題，提出了對教學(xué)改革的幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職;就業(yè);教學(xué)改革1.高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

近十年來，隨著我國高職教育大眾化進(jìn)程以及勞動就業(yè)制度改革速度的不斷加快，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，造成這種情形的原因有很多：比如專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求不符，難以滿足企業(yè)需求;如高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)普遍不高，就業(yè)思維落后，不能盡快融入社會，適應(yīng)新崗位等等。諸如此類問題和高職院校的固有教學(xué)體系有著必然聯(lián)系，目前高職院校的教學(xué)體系與市場崗位需求兩者間的差距仍舊很大。因此，我們高職學(xué)院應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為旗幟，不斷探討對固有教學(xué)體系進(jìn)行改革的方案。

2.當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在的主要問題

2.1 理論課程比例較重，實用性與針對性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，仍然是以教師講授為主，教學(xué)過程中，教師仍舊是課堂的主體，而學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種舊式的教學(xué)模式，既不能讓學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)理論知識，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及處理問題的能力。另外，理論課程和實踐課程之間的比例不均衡。相對實踐教學(xué)而言，理論教學(xué)的比例過重，學(xué)生缺乏將所學(xué)運(yùn)用到實際的機(jī)會，這會導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力受到限制。

2.2 “學(xué)”與“用”出現(xiàn)脫節(jié)

新時期，高職人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生了很大變化，如何正確處理各學(xué)科的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)以致用顯得尤為重要。舊有的教學(xué)模式，過于注重傳授知識的多面性，而輕視知識深度的挖掘，這種教學(xué)模式，不利于學(xué)生實際操作能力的發(fā)展，對于學(xué)生未來就業(yè)產(chǎn)生不好的影響。

2.3 傳統(tǒng)課程評價體系與當(dāng)代職業(yè)教育不符

長期以來，考試成績始終是評價學(xué)生對知識掌握程度的杠桿。大部分學(xué)生都有這種感覺，上課的目的就是為了考取好成績，期末考試被認(rèn)為是學(xué)生一學(xué)期努力成果的唯一證明。但是實際上，考試成績并不能代表學(xué)生的實際能力。作為高職院校，我們應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)同等重視實踐模塊的考核成績，努力探討改革傳統(tǒng)的考核方式，完善課程評價體系。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)改革的幾點思考

3.1 提升高職教師的綜合能力和素養(yǎng)

當(dāng)今社會，企業(yè)對于人才的需求是多方位，多層次的。因此，我們高職教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊有的思維方式，重新確立人才培養(yǎng)觀。眾所周知，高職院校主要致力于培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才。我們在探討課程改革的過程中，應(yīng)該把“實用性”作為首要目標(biāo)，學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程應(yīng)該以“如何增加學(xué)生就業(yè)砝碼，滿足企業(yè)需求”為目的。平時教學(xué)過程中，不能再片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，應(yīng)該合理安排實踐性教學(xué)的時間。教師應(yīng)當(dāng)以研究者的姿態(tài)對待每一堂課，每一個學(xué)生，把行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的最新知識、成果及時、妥帖地融入相關(guān)章節(jié)的教學(xué)，課堂教學(xué)、實踐實訓(xùn)中既較好地把握好整體，又能盡量照顧到個體，經(jīng)驗豐富的教師盡快成長為研究型教師，并引領(lǐng)、幫助青年教師快速成長;鼓勵教師向理論知識淵博，實踐技能高超的雙師研究型教師發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成既具有過硬的實踐技能、夠用的理論知識，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、較高的人文素養(yǎng)的人才。

3.2 實施師生互動教學(xué)，提高學(xué)生的綜合實踐水平

近幾年來，在教學(xué)改革期間，學(xué)院日益重視互動教學(xué)的重要性。作為高職院校，我們的課堂教學(xué)有其獨(dú)特性，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨。在課堂上進(jìn)行師生互動，會使教師和學(xué)生通過教學(xué)情景相互影響，會產(chǎn)生好的或者壞的結(jié)果。良好的師生互動能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。因此我們應(yīng)當(dāng)嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，活用各種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與探討教學(xué)方案。在實施過程中，拓展學(xué)生的交際能力以及協(xié)作能力，讓學(xué)生可以更好地融入課堂教學(xué)活動，既增強(qiáng)了師生間的感情交流，又可以達(dá)到提高學(xué)生綜合實踐能力的目標(biāo)。

3.3 推行“頂崗實習(xí)”模式，增強(qiáng)校企互動交流

高職的頂崗實習(xí)一般安排在最后一學(xué)年或者是最后一學(xué)期，在前期學(xué)生已經(jīng)通過校內(nèi)課程，完成了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，缺乏的就是實際操作能力以及經(jīng)驗。頂崗實習(xí)就是校企合作，企業(yè)提供崗位及工作機(jī)會給實習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前走出校門，真實參與企業(yè)工作，感受企業(yè)文化。高職學(xué)生對于頂崗實習(xí)的認(rèn)可度較高，原因大致分成如下方面：首先，提前走出學(xué)校，真正踏入社會，可以比在校生多累積大半年的工作經(jīng)驗，在真正畢業(yè)后，憑著工作經(jīng)歷可以更加迅速的找到新工作。第二、利用這段實習(xí)時間，學(xué)生有機(jī)會了解適合自己的崗位，在畢業(yè)階段能夠準(zhǔn)確找到心儀崗位。有部分同學(xué)在實習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的工作非常適合自己，工作表現(xiàn)優(yōu)良，畢業(yè)前就被正式轉(zhuǎn)正。第三、頂崗實習(xí)讓學(xué)生取得了人生第一份薪水，帶給學(xué)生很大的成就感，也促使他們提前融入社會，有機(jī)會把學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識運(yùn)用到實際工作中去。

3.4 改良評價考核體系，鼓勵校企多元評價

在校內(nèi)課程考核中，可以采用多種考核方法：如書面考試與技能考核方式相結(jié)合，或者方案、設(shè)計、制作，撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合等等。在人才培養(yǎng)方案中，目前把企業(yè)頂崗實習(xí)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)看待，應(yīng)該更加注重企業(yè)對于學(xué)生的實習(xí)評價。學(xué)院可以考慮給予相應(yīng)學(xué)分，并把頂崗實習(xí)成績納入學(xué)生取得畢業(yè)證的必備條件。需要注意的是，針對頂崗實習(xí)的考核與校內(nèi)專業(yè)課程不一樣，校企雙方應(yīng)該一起制定考核標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生進(jìn)行評價時也應(yīng)該如此。（作者單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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