吳珺 賈存愛 房麗穎

摘要：詞匯反映語言的語義文化差異和語用文化差異。英漢詞匯的語義文化差異表現(xiàn)在英語詞匯與漢語詞匯內(nèi)涵與概念所具有的文化差異方面，因此，在高校英語教學(xué)過程中，重視從文化導(dǎo)入層面開展英語詞匯教學(xué)對于提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量而言具有著重要作用。

關(guān)鍵詞：高校英語;英語詞匯;英漢文化差異;語義一、引言

交流時語言的最基本用途，同時不同的民族語言也能夠通過語用差異和語義差異來反映出民族文化的差異。在高校英語教學(xué)中，詞匯雖然是英語語言內(nèi)單位最小的語言內(nèi)容，但是卻反映著客觀世界中普遍存在于社會內(nèi)的認(rèn)知，同時也對英語社會和民族的文化發(fā)展進程做出這記錄。本文以提升高校英語教學(xué)中學(xué)生的跨文化交際能力與英語教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，從文化導(dǎo)入角度對英漢詞匯所具有的語義文化差異進行研究。

二、英漢詞匯文化差異

（一）英漢詞匯在概念意義中的文化差異

詞匯的概念意義是詞語表達的最基本意義，是對客觀事物本質(zhì)的反映。在不同的文化背景中，詞匯本身在能夠反映出不同的文化內(nèi)涵，并且在構(gòu)成語句之后，語句的含義也會出現(xiàn)差異。英漢語言中的詞匯所具有的概念意義差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是概念空缺。

不同民族的語言都可以對客觀世界以及民族文化做出反映。但是一些民族語言中的詞匯所代表的表象或者是事物在不同的民族語言詞匯中是不存在的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了詞匯概念空缺的出現(xiàn)。而針對這些詞匯，在英語翻譯中也往往使用直譯的翻譯策略。如在英語語言中，并沒有與漢語中的武術(shù)、陰陽等專業(yè)詞匯相對應(yīng)的詞匯，而在漢語語言中，也沒有與英語中一些和社會文化相關(guān)的術(shù)語相對應(yīng)的詞匯，如Mass（彌撒），hippie（嬉皮士）等;二是概念不對等。相對于無盡的客觀世界現(xiàn)象與事物而言，任何民族的語言及其詞匯都是十分有限的，換而言之，任何民族的語言都不能充足到對所有的客觀世界現(xiàn)象與事物做出描述的程度。在此過程中，語言詞匯的充實程度主要是受到民族文化的影響并根據(jù)興趣或需要對現(xiàn)實進行劃分。例如在翻譯工作中，“叔叔”可以翻譯為uncle，但是在英語中uncle并不僅僅只是“叔叔”的代名詞。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是民族文化差異所導(dǎo)致的，在漢語文化中，家庭核心是父子，因此圍繞父子關(guān)系產(chǎn)生了許多男性稱謂，如叔叔、伯伯等，但是在英語文化中，家庭核心是夫妻，而“叔叔”在家庭中并不占據(jù)核心地位。

（二）英漢詞匯文化內(nèi)涵差異

英漢詞匯的內(nèi)涵文化差異主要表現(xiàn)在：一是概念相同，部分內(nèi)涵相同。語言之間存在共性，也存在差異性。具有相同概念的詞匯在不同的語言文化中會產(chǎn)生相似的聯(lián)想，但是具有不同文化內(nèi)涵的詞匯卻會導(dǎo)致不同不同聯(lián)想的出現(xiàn)。如在英漢語言文化中，玫瑰都能夠讓人們聯(lián)想到愛情。雖然這一詞匯在隱含語言中所代表的內(nèi)涵具有著一定的相似性，但是在某些情況下會出現(xiàn)差異。如“under the rose”象征著沉默與秘密;“帶刺的玫瑰”則指具有魅力容貌但是并不容易接近的女性。針對這類詞匯，雖然其概念與內(nèi)涵所具有的相同之處相對容易被學(xué)生理解，但是詞匯內(nèi)涵所具有的差異之處卻容易被學(xué)生所忽略;二是概念相同，內(nèi)涵不同。在具有差異的語言文化中，相同的詞匯可能會使人們產(chǎn)生具有差異的聯(lián)想，這類詞匯在英漢語言中較為普遍。三是概念相同，內(nèi)涵缺失。例如梅、蘭、竹、菊在中國被譽為花木中的四君子，象征高尚的品德和情操：而與其相對應(yīng)的英語詞匯只代表植物名稱，不具有豐富的文化內(nèi)涵。

三、語義文化導(dǎo)入在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在英語詞匯教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生對詞匯所具有的語義以及所蘊含的文化做出了解，不僅可以讓學(xué)生的英語詞匯運用能力得到有效提升，同時能夠推動學(xué)生跨文化語言交際能力的強化，所以，重視從文化導(dǎo)入層面對高校英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)做出研究與探索，對于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)以及高校英語教學(xué)質(zhì)量而言發(fā)揮著不可忽視的作用。

（一）在教材的指導(dǎo)下進行闡釋。

教材是語言學(xué)習(xí)者重要的語料輸入。我國大部分的大學(xué)英語教材主要來自英語原版報刊，文章中涵蓋了許多蘊含著豐富英語國家文化的英語詞匯，所以，在高校英語教學(xué)中，教師有必要注重對與教材內(nèi)容息息相關(guān)的文化內(nèi)涵詞開展講解與分析。如，英語短語“l(fā)ost Dog”，從字面意義上看，其中文的“喪家狗”相同，但在中英文化中對于這一詞匯卻具有著不同的認(rèn)知。漢語中的“狗”多帶有貶義，如狼心狗肺、癩皮狗、走狗等。但是在英語文化中，“dog”更傾向于表現(xiàn)忠誠、溫順等。所以教師應(yīng)認(rèn)真鉆研課文中詞語的文化內(nèi)涵，并將其與對應(yīng)的漢語相比較，使讓學(xué)生體會其文化內(nèi)涵的差異。

（二）通過英語讀物的引入推動教學(xué)內(nèi)容的豐富

在高校英語教學(xué)過程中，教師要在較短的實踐內(nèi)容對英漢文化差異做出系統(tǒng)性的講解時不現(xiàn)實的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生對英漢語言文化差異做出了解的過程中，不僅需要教師對相關(guān)的知識作出傳授，同時需要學(xué)生通過開展廣泛的閱讀時間來自主探索英漢語言文化差異。在此方面，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)資料與英語讀物，從而推動學(xué)生對英語文化的了解，同時，這些資料與可以作為補充英語知識的有效學(xué)習(xí)資料。此外，教師可以向?qū)W生推薦英美經(jīng)典影片、音樂，幫助他們積累豐富的英美詞匯文化知識。

（三）在英語教學(xué)中開展文化講座

在高校英語教學(xué)活動開展過程中，學(xué)校可以通過聘請社科類學(xué)者開展英美文化講座，并對英漢語言文化做出詳細講解，從而使學(xué)生更好的掌握英漢詞匯之間的文化差異。另外，學(xué)?？梢哉堃恍┦煜h語的外籍認(rèn)識到學(xué)校中開展講座，在這一過程中，學(xué)生和英美籍人士直接交流不僅有利于學(xué)生口語能力的提高。同時，英美外教能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢講授詞匯和文化，將英語語言學(xué)習(xí)和英語文化學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（四）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)最新詞匯

隨著社會的演變，詞語具有變異性和無窮性。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生鮮活生動的詞匯文化內(nèi)涵，還要鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)習(xí)方法的多元化發(fā)展，從而使學(xué)生能夠?qū)υ~匯所蘊含的文化意義作出深刻的了解。同時，高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容的擴充，并有必要通過對網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用來使學(xué)生對新出現(xiàn)的漢英詞匯所蘊含的文化內(nèi)涵做出認(rèn)知。如：APEC Blue（好天氣）等。

四、結(jié)束語

在人們使用語言開展交流的過程中，詞匯發(fā)揮著最基礎(chǔ)的作用，高校英語詞匯教學(xué)的開展不僅僅是教給學(xué)生英語詞匯的發(fā)音、拼寫、掌握其字面意義和語法規(guī)則，更多的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語詞匯的能力，讓他們理解詞匯的文化內(nèi)涵，提高其對目的語的文化敏感度和領(lǐng)悟力，順利地實現(xiàn)跨文化交際。（作者單位：河北傳媒學(xué)院）

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