于漪，當代著名語文教育家。1951 年畢業(yè)于復旦大學教育系。先后在上海市第二師范學校、上海市楊浦中學擔任語文教師，1978 年被評為語文特級教師。曾任中華全國總工會執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛(wèi)生委員會副主任委員，全國語言學會理事， 全國中學語文教學研究會副理事長，上海市中學語文教學研究會會長等職。多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，全國先進工作者。

德性與智性是生命之魂。學生進學校求學理應受到良好的思想道德陶冶和扎實有效的科學文化教育，使年輕的鮮活的生命健康成長。令人揪心的是重術(shù)輕人、急功近利思潮的干擾，應試教育、題海戰(zhàn)術(shù)鋪天蓋地的侵襲，育分不育人、求學不讀書的狀況比比皆是，教育被扭曲，學生的全面發(fā)展深受不良影響。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，它的基本職能是促進青少年的發(fā)展。有意識或無意識地重術(shù)輕人，重技能技巧，輕人的總體素質(zhì)的培養(yǎng)，是把“人性”置于“技性”或“物性”之下，有悖于育人的宗旨。

德性與智性本不矛盾，是人們二元對立的習慣思維方式硬性地將它們分裂開來，似乎是非此即彼、非彼即此，二者不相容。事實并非如此， 思想道德素質(zhì)是人們的理想信念、價值觀念、道德觀念、法制觀念等方面的綜合體現(xiàn)，它決定并影響著智力的發(fā)展與發(fā)揮；科學文化素質(zhì)是通過知識的傳授、能力的培養(yǎng)，開發(fā)學生的潛能，使他們的智力獲得發(fā)展，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。顯然，二者是不可分割的整體，他們互相融合，互相滲透，互相聯(lián)系，互相貫通，互相制約。前者是統(tǒng)帥，是方向；后者是基礎，是生存發(fā)展的內(nèi)部依據(jù)。

教育要“以德育為核心”，絕對是經(jīng)典箴言。教育學生就是要他們明做人之理，明報效國家之理。求學期間，把握了做人的底線，養(yǎng)成了良好的思想道德，一輩子受益不盡。一個人能力不足，責任可補；責任不夠，能力不能補；能力有限而責任是無限的。責任感、創(chuàng)造性、靈活性是人發(fā)展、成才最核心的素質(zhì)?？上е两癫簧偃耍◤氖陆逃ぷ鞯娜藢Υ诉€缺乏應有的認識，往往誤認為德育是軟任務，而抓知識是硬任務，有的甚至是迷信分數(shù)，對分數(shù)頂禮膜拜。其中確實有不少難言的苦衷，如考評、升學率等緊箍咒，但認識與力行也不能說已經(jīng)到位了。

于是，學校教育就出現(xiàn)德育、智育割裂的情況，似乎課堂學科教學只是智育，而班主任工作才是德育。其實，任何教學都應有教育性，有教育性的教學，就賦予知識、能力以靈魂、以意義，能促進學生的發(fā)展。學生只有一個青春，青春是無價寶，學校要滿懷愛心切切實實尊重學生生命的價值，促進他們德性與智性和諧發(fā)展，共同成長。

課堂學科教學是單一傳授知識技能，還是以所教學科智育為核心，融合情感態(tài)度價值觀的教育，教學效果迥然不同。后者是真正的教書育人，把情意激發(fā)、情操陶冶、責任心、創(chuàng)新意識、對真善美的價值追求等等，伴隨著知識的傳授、能力的培養(yǎng)撒播到學生心中，使學生在掌握知識的同時，智力獲得發(fā)展，心里逐步亮起人生追求的明燈，形成正確的人生價值判斷。課堂教學應該立體多維，發(fā)揮育人的多功能。教學的優(yōu)質(zhì)、教學的有效，應追求這樣的目標。

德育與智育的融合，絕不是外加、貼標簽，而是深入鉆研教材，反復推敲教學內(nèi)容，認真挖掘教材中固有的育人資源，使知識傳授、能力訓練閃發(fā)育人的光彩。融合的方法很多，如可在文本中開掘，可在教學過程中點撥，可在情感上激勵，可引導學生在思想上受啟迪?？傊?，課程須血肉豐滿，學生才學有興趣，學有所得，學有所求，學有方向。

學科教學應以德育為主渠道，主渠道開通，學生的生命之魂——德性與智性每天受到培養(yǎng)，春風化雨，生命之花就會綻放。