陳思權(quán)

摘 要：目前初三復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。比如，教學(xué)過程中，教師少啟發(fā)探討，多灌輸驗(yàn)證；少積極引導(dǎo)，多指責(zé)壓抑；少激勵(lì)創(chuàng)新，多包辦限制。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，更是缺乏策略，空乏無味。因此，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；巧設(shè)問題；課堂提問

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！币詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是物理學(xué)科的特點(diǎn)。課堂中教師應(yīng)該善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在做實(shí)驗(yàn)的過程中一來可以滿足學(xué)生的好奇心理，二來可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)，教師在教授時(shí)就不會(huì)顯得被動(dòng)。學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。例如，復(fù)習(xí)有關(guān)探究機(jī)械效率的知識(shí)時(shí)，可以做個(gè)“斜面長(zhǎng)度是否影響斜面的機(jī)械效率”的小實(shí)驗(yàn)。教師可以先請(qǐng)一位學(xué)生用彈簧秤拉同一木塊，沿高度相同、長(zhǎng)度不同的斜面，從斜面底端勻速拉至斜面頂端，然后讓學(xué)生用表格記錄數(shù)據(jù)，學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。最后，再進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的精講精練。

二、巧設(shè)問題，誘發(fā)思考

課堂提問無非是一種極好的教學(xué)方法。無論是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在教學(xué)環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)都不失為一種很好的教學(xué)方法。在復(fù)習(xí)課堂同樣是一種極好的教學(xué)方法。教師可以采用導(dǎo)問的方式，激發(fā)學(xué)生思考問題的思路，在不斷的解決問題的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。例如，在復(fù)習(xí)探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出以下問題，以激發(fā)學(xué)生的思考：蠟燭的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一直線、同一高度的作用？有哪些方法可以判斷像是放大還是縮?。拷處熗ㄟ^提問設(shè)疑，并引導(dǎo)學(xué)生解決，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又收到了顯著的效果。因此，教師應(yīng)該注重提問的教學(xué)方法，在提問中集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維。

三、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主

復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該多與考試聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生解題技巧，特別要重視對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題。并且要規(guī)范解題步驟，為此在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生以考試的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格解題。

1.課前預(yù)習(xí)——梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容

“教是為了不教。”教師可以給學(xué)生列出每個(gè)單元的復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)。

復(fù)習(xí)提綱，為梳理內(nèi)容提供了方向，同時(shí)提供了方法指導(dǎo)。讓學(xué)生在課前對(duì)自己所學(xué)知識(shí)先有一個(gè)客觀評(píng)估。掌握程度好的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)課前便可以超前復(fù)習(xí)，并針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)亍⒑?jiǎn)單地做一些練習(xí)即可，不必費(fèi)太多工夫。對(duì)于自己掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，便要提前準(zhǔn)備了。先仔細(xì)看課本，反復(fù)閱讀，然后針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)地做一些練習(xí)。這樣在復(fù)習(xí)課上才不會(huì)感覺生澀難懂。因?yàn)閺?fù)習(xí)課上，教師不可能像新授課一樣仔細(xì)講解，只是做一個(gè)針對(duì)性的、有重點(diǎn)的概括講解。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)就不會(huì)被動(dòng)。

2.上課合作——小組互幫互補(bǔ)

復(fù)習(xí)課堂通常是學(xué)生“做題、做題、再做題”，然后教師“講評(píng)、講評(píng)、再講評(píng)”。這樣，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒。教師應(yīng)該改變這種單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式。這樣一來在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以形成一種幫扶的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)氛圍更濃，學(xué)習(xí)積極性也更強(qiáng)。大家在交流中互相鼓勵(lì)、互相交流學(xué)習(xí)心得，比單純做題，老師單純講解要好很多。

3.課后作業(yè)——?dú)w納鞏固知識(shí)

復(fù)習(xí)時(shí)，課堂上無法完成整理的內(nèi)容，可以交給學(xué)生課后去完成任務(wù)。物理知識(shí)比較抽象，但是在生活中卻會(huì)經(jīng)常遇到需要用物理知識(shí)解決問題的情況。所以，教師可以布置學(xué)生在課后用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中的問題。同時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)總結(jié)本，在每節(jié)課后做學(xué)習(xí)心得。物理知識(shí)需要在不斷的反復(fù)中才能鞏固。課后作業(yè)教師可以分層布置，優(yōu)等生可以布置一些發(fā)散性題目，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考，及解決問題的多種方法，以自我總結(jié)解題方法，歸類為主。差生復(fù)習(xí)課后作業(yè)，主要以識(shí)記，抄寫已講內(nèi)容為主。隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多，知識(shí)難度的增加，教師要對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行檢查，可以進(jìn)行小組落實(shí)，也可以讓物理科代表重點(diǎn)檢查，讓大多數(shù)學(xué)生不會(huì)因?yàn)橥祽卸絷?duì)，能夠不怕吃苦，自覺主動(dòng)復(fù)習(xí)歸納。當(dāng)然，教師也要親自進(jìn)行必需的督促檢查。

總之，在課堂上，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前梳理，上課要注重課堂氛圍、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用良好學(xué)習(xí)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后，重視作業(yè)，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率。

（作者單位 廣東省興寧市興民中學(xué)）

編輯 段麗君