鄭俊

在職校教育課程體系當(dāng)中，語文課程具有基礎(chǔ)課和工具課的作用，其重要性不言而喻。但從目前的實(shí)際情況來看，職校語文課程的重要價(jià)值遠(yuǎn)未發(fā)揮出來，沒有起到應(yīng)有的作用，妨礙了職校學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。分析職校語文教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其問題所在。

一、對(duì)中職語文重要性的認(rèn)識(shí)力度不夠

（1）學(xué)校對(duì)文化課重要性認(rèn)識(shí)不到位。由于我國高等院校的擴(kuò)招，更多的學(xué)生走入普通高中學(xué)習(xí)。就我國目前的情況看，有的中職學(xué)校在招生難和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的兩難中苦苦掙扎。因此，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到創(chuàng)建特色專業(yè)和品牌專業(yè)上面，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求方向，打造本學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，把專業(yè)課放在重要位置，文化基礎(chǔ)課則放在可有可無的地位。通常是學(xué)生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期開設(shè)文化課，在以后的學(xué)期教學(xué)中則減少或適當(dāng)取消部分文化課。同時(shí)，在課時(shí)分配上除了入學(xué)第一個(gè)學(xué)期外，文化課的課時(shí)甚至只能占到專業(yè)課課時(shí)的三分之一不到。這種對(duì)中職學(xué)校文化課重要性認(rèn)識(shí)不到位的思想，實(shí)際上是陷入了一個(gè)只顧眼前不思長(zhǎng)遠(yuǎn)的誤區(qū)。

（2）語文教師對(duì)語文在各專業(yè)中的重要性認(rèn)識(shí)不到位。目前，我國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的文化課教師都是由本專業(yè)的高校畢業(yè)生擔(dān)任。由于所學(xué)專業(yè)的限制，他們很少去涉獵其他專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)其他專業(yè)的專業(yè)課了解甚少。這樣，導(dǎo)致文化課教師對(duì)各個(gè)專業(yè)對(duì)該門文化課側(cè)重點(diǎn)掌握不到位。甚至不少教師的傳統(tǒng)教育觀念與當(dāng)前生源的實(shí)際情況不適應(yīng)，教師在講授文化課時(shí)很少考慮不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，忽視學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，仍舊采用與中職學(xué)校所開設(shè)的各專業(yè)不相匹配的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如：中職學(xué)校開設(shè)的文秘專業(yè)、旅游管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，對(duì)于語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就與財(cái)會(huì)專業(yè)、機(jī)械電子專業(yè)和汽車運(yùn)用與維修專業(yè)有很大的區(qū)別。由于學(xué)生今后走上工作崗位所需要的知識(shí)的不同，文秘專業(yè)、旅游管理專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)于語文能力培養(yǎng)中的說和寫的能力要求比較高，而后者則側(cè)重于理解能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生的認(rèn)識(shí)過于簡(jiǎn)單。中職學(xué)生絕大多數(shù)是中考的落榜生，中考成績(jī)幾門課程加起來在200分以下入校的幾乎占三分之二。有的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，一些學(xué)生甚至連基本的請(qǐng)假條、尋物啟事都不會(huì)寫，更不用說寫其他應(yīng)用性的內(nèi)容了。大多數(shù)職校學(xué)生認(rèn)為，語文是我們的母語，隨便學(xué)學(xué)就可以了，學(xué)太多的語文基礎(chǔ)知識(shí)與獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能沒關(guān)系，學(xué)了也是白學(xué)，在將來的實(shí)際工作中也用不上。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為中職語文不重要，掌握語文能力的主動(dòng)性和積極性更是無從談起。

二、教材過于單一，針對(duì)性不強(qiáng)

作為長(zhǎng)期工作在教育戰(zhàn)線的教師來說，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種事實(shí)：當(dāng)我們?cè)诖蠼稚想S便走進(jìn)哪一家書店，琳瑯滿目的是小學(xué)、初中、普通高中的各種各樣的學(xué)習(xí)用書，適合于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)資料卻是少之又少。目前中職學(xué)校所使用的語文教材過于單一化，無非就是那么幾種大同小異的可供選擇。中職語文教材進(jìn)行了不斷改版，現(xiàn)行教科書選取了不少古今中外的優(yōu)秀篇目，也設(shè)置了一些實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上已經(jīng)克服了過去只重語篇語段分析而忽視聽說讀寫能力的弊端。但無論什么專業(yè)都使用同樣的教材，無法滿足不同性質(zhì)的中職學(xué)校、中職學(xué)校不同專業(yè)的需求，沒有體現(xiàn)出學(xué)校的專業(yè)特色來。

三、課堂問題層出不窮導(dǎo)致教師存在職業(yè)倦怠感

老話說得好，無事則生非。職校生源有的素質(zhì)差，學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄，行為習(xí)慣差。他們有的在課堂上經(jīng)常做些違反課堂紀(jì)律的行為，例如：有的上課期間玩手機(jī)、聽音樂、玩游戲、看視頻、睡覺、看網(wǎng)絡(luò)小說，或者交頭接耳、口出怪腔、大聲喧嘩或做其他妨礙課堂教學(xué)的行為。更有甚者，嚴(yán)重?zé)o師長(zhǎng)，在自習(xí)課上私自下位與他人打鬧。這些層出不窮的課堂問題擾亂了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也困擾著職業(yè)學(xué)校教師，相當(dāng)一部分教師由此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。

四、單調(diào)的教學(xué)方法，影響了教學(xué)質(zhì)量

由于中職學(xué)生的特點(diǎn)，直接導(dǎo)致教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù)，往往沒有太多的時(shí)間、精力、心思再去考慮教學(xué)方法。而且有的職校學(xué)生對(duì)語文課學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上提問時(shí)通常是教師“自問自答”，有時(shí)精心設(shè)計(jì)的討論課卻完全不向教師設(shè)計(jì)的方向走，有些學(xué)生借機(jī)說話、瞎起哄，整個(gè)課堂秩序陷入混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)。因此，教學(xué)活動(dòng)難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識(shí)，職校的語文課堂上基本采用單一的灌輸法，講臺(tái)上教師毫無激情、機(jī)械式、呆板地講，講臺(tái)下學(xué)生心不在焉地聽，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱指出：“語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”作為中職學(xué)校，應(yīng)該認(rèn)真分析中職學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能發(fā)揮中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的功能。

（河南省信陽工業(yè)學(xué)校）