劉亞琴

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，信息技術越來越受到人們的重視。尤其是校園網(wǎng)絡的使用，正改變著我們教育工作者的傳統(tǒng)理念、教學思想，更為現(xiàn)實的是改變著我們的課堂教學行為。筆者努力在實踐中尋找信息技術與數(shù)學教學的整合點，大膽實施了網(wǎng)絡平臺下的課堂教學。下面，結合本人執(zhí)教的一節(jié)“年、月、日”教學實踐，談談網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學。

“年、月、日”是在學生已經(jīng)學習了時、分、秒、24時記時法等內(nèi)容后學習的。雖然多數(shù)學生在生活中已建立了年、月、日的感性認識，但那些認識都是零散的。對于時空觀念初步形成的小學三年級學生來說，時間單位仍顯得抽象。為此，筆者想到，可以通過專題學習網(wǎng)站，引導學生借助已有經(jīng)驗，自主探索、合作交流，逐步完善知識結構。于是，筆者設計了以下教學流程：開始→創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣→小組探究，互聯(lián)共享（指導操作）→互動交流，引發(fā)規(guī)律思考（引導點撥）→操作感知，巧妙記憶→判斷大、小月，及時鞏固（組織評價）→（電腦計算器）計算、討論、了解全年天數(shù)→在線選題，即時評價（監(jiān)控評價）→內(nèi)外鏈接，答疑解惑（引導總結）→結束。

基于以上思考，筆者將本節(jié)課的教學目標定位為：①使學生認識時間單位年、月、日，知道大月、小月、平年、閏年等方面的知識，記住每個月及平年、閏年的天數(shù)。②幫助學生建立較長的時間觀念，促進思維發(fā)展。初步培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡上獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。③培養(yǎng)學生主動探究和樂于合作的意識，使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，提高數(shù)學學習的興趣。

筆者精心設計了“年月日之旅”專題學習網(wǎng)站，該網(wǎng)站設有“一覽萬年”“探索日記”“記憶博士”等超鏈接網(wǎng)頁，為學生自主學習和協(xié)作學習提供了完備的知識系統(tǒng)。教學中，充分、有效地利用網(wǎng)絡平臺，展開情境導入、探究新知、運用鞏固、總結提升四個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學生對“年、月、日”知識的主動建構。

一、情境導入——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，年月日知識就在身邊

課的一開始，我首先出示生日場景，引導學生在伴奏中齊唱《生日歌》，然后從學生的生日和出生日期引入課題。這樣的整合，營造了一種寬松愉悅的氛圍，為后面師生融洽、平等地交流打下基礎。同時從學生的生日和出生日期引入課題，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，從而以積極的心態(tài)投入學習。

二、探究新知

（1）小組探究，網(wǎng)絡匯總，年月日關系清晰顯現(xiàn)。既然學生對年、月、日已有一定生活經(jīng)驗，那新知環(huán)節(jié)就該讓學生利用已有經(jīng)驗，自主探究。傳統(tǒng)教學只能讓學生借助有限的“年歷卡”來探索，不具普遍性，且無法直觀顯示。整合后，我引導學生打開專題學習網(wǎng)站中的“一覽萬年”導航，從1900年至2100年中任意選擇某一年份觀察每月天數(shù)，小組合作完成“探索日記”中的“各月天數(shù)統(tǒng)計表”并上傳，經(jīng)后臺程序匯總后，快速反饋給大家的是全班同學的探究結果?？粗@樣充足可信的材料，自然引發(fā)了學生對年月日關系的思考。

（2）操作感知，巧妙記憶，大小月規(guī)律牢固掌握。在揭示年月日關系后，如何記住大小月是本課教學的難點。為突破難點，我引導學生按要求對大、小月進行涂色，從涂色結果中，學生很快就直觀感知了大小月排列的規(guī)律。然后，再打開“記憶博士”導航，學生自由瀏覽“歌訣記憶法”和“左拳記憶法”，根據(jù)自己的喜好來選擇記憶方法。朗朗上口的歌訣，形象生動的flash動畫，代替了傳統(tǒng)課堂中枯燥的講解，使學生對大小月的記憶成為有意義的記憶。

三、運用鞏固——在線選題，即時評價，個性化學習促其上手

該環(huán)節(jié)，我設計了“星級考場”導航來幫助學生檢測本課學習效果。預設了A、B兩組難易不同的題目，供學生自由選擇組別和做題順序。如果學生答對，會得到“☆”的獎勵，答錯會看到“再想想”的提示，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。這樣的個性化學習，更是讓不同的學生都體驗到了學習的成就感。

四、總結提升——打開鏈接，答疑解惑，互聯(lián)網(wǎng)資源輕松共享

全課最后，我設計了“為你解疑”和“信息向導”兩個導航，列舉了與本課知識密切聯(lián)系的一些趣味問題，學生只要分別點擊，即能找到相關答案。同時，還推薦了相關網(wǎng)站，以豐富的網(wǎng)絡資源，讓學生快捷地獲取更多信息。

當然，該課教學中除了以上整合外，教學時還通過網(wǎng)頁展示圖片，引導學生判斷大、小月，讓學生借助計算機上的計算器工具計算全年天數(shù)等等，這些環(huán)節(jié)也收到了較好的教學效果。

本節(jié)課是筆者對網(wǎng)絡平臺下課堂教學的一次有效嘗試。實踐證明，網(wǎng)絡與數(shù)學課程的有效整合，構建了新型的教學環(huán)境，優(yōu)化了教學內(nèi)容，改善了教與學的方式，教學效果顯著提高。網(wǎng)絡教學利用其豐富的教學資源、自由的交互控制，將教學個性化、任務合作化落到了實處，具有傳統(tǒng)教學所無法替代的積極意義。展望未來，如果這樣的成果，能借助互聯(lián)網(wǎng)形成系統(tǒng)的資源庫，必將極大地豐富和拓展網(wǎng)絡教學資源，成為教師日常教學的得力助手，以“互聯(lián)”和“共享”開啟網(wǎng)絡時代的新課堂。

（江蘇省如東縣掘港小學）