程劍

摘 要：初中歷史的教學(xué)資源是豐富多彩的，只要教師善于開掘和利用，也可以實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)的靈動(dòng)性和動(dòng)態(tài)化。在教學(xué)中，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地利用與開發(fā)歷史資源，提升初中歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；資源；開發(fā)；利用

在初中歷史教學(xué)中，隨著新課改和素質(zhì)教育的推廣，需要教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生成才。教學(xué)實(shí)踐證明，要想提高歷史教學(xué)的有效性就必須革新原有的教育教學(xué)理念，不斷探究新的教學(xué)模式，優(yōu)化組合教學(xué)資源。目前，在初中歷史的教學(xué)中，教學(xué)資源的范圍不斷拓展，凡是有益于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素都可以粗略地理解為教學(xué)資源。歷史教學(xué)資源的開發(fā)與利用包括教師資源、學(xué)生資源、教學(xué)內(nèi)容資源和社會(huì)資源等。

一、建設(shè)教師隊(duì)伍，開發(fā)和利用好教師資源

對(duì)于初中歷史的課堂教學(xué)來說，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。為此，要想優(yōu)化初中歷史的教學(xué)，提升歷史教學(xué)的有效性，首先就必須抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)和利用好各類教師資源。作為教師，每個(gè)人各有所長，在教學(xué)的過程中有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，也有自身對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)到見解。對(duì)于不同層級(jí)、不同年齡的歷史教師來說，也各有千秋，每一位老師身上的優(yōu)點(diǎn)都可以成為教學(xué)中值得研究和開發(fā)的資源。教學(xué)工作不能閉門造車，需要教研組在開展廣泛合作的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各位老師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，并通過有效的公開課、評(píng)課、集體備課和教學(xué)科研來挖掘教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，這些也會(huì)大大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提升。

所謂“眾人拾柴火焰高”，當(dāng)歷史教研組老師能集思廣益地開展教育教學(xué)工作時(shí)，勢(shì)必會(huì)大大提高教學(xué)的效果。有的時(shí)候，單個(gè)教師很難準(zhǔn)確把握學(xué)情，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)中教師團(tuán)體資源的開發(fā)和利用就可以做好這些工作。比如在講授中國傳統(tǒng)主流思想的演變“百家爭鳴”的時(shí)候，作為歷史教師是很難完全把握儒家、道家、法家以及墨家等思想真諦的。老師們術(shù)業(yè)有專攻，愛好有偏差，如果能把每一位老師對(duì)各家各派的思想進(jìn)行梳理的話，最后做一個(gè)思想大融合，這就會(huì)讓知識(shí)的詮釋和講解更加精準(zhǔn)和完善。按照以往的教育觀念，就初中歷史這一課程來說，只需要學(xué)生了解各家主要思想和代表人物、能應(yīng)付各類歷史考試就可以了。但是隨著新課改的推進(jìn)，一些教師建議在此內(nèi)容的授課中，知識(shí)目標(biāo)只是一部分而已，最為重要的是讓學(xué)生完成情感教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上能夠做到行為的同化和思想的內(nèi)化，這樣才有利于當(dāng)下我國社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)與和諧社會(huì)的構(gòu)建。

二、把課堂還給學(xué)生，開發(fā)和利用好學(xué)生資源

在初中歷史教學(xué)中，如果依據(jù)學(xué)情來分析的話，很多知識(shí)他們已經(jīng)有所了解了。有的是通過小學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)獲得的，有的是通過電視上各類歷史的專題紀(jì)錄片、影視作品知曉的，還有的就是通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙等媒體學(xué)習(xí)的。鑒于此，在初中歷史的教學(xué)中，教師一定要全面把握學(xué)情，并且在課堂上給學(xué)生留足時(shí)間與空間。學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容那就讓學(xué)生自己去完成，需要教師講解和引導(dǎo)的，教師再進(jìn)行講授，切忌滿堂灌。教學(xué)顧名思義是“教”與“學(xué)”共同完成的，其中學(xué)占有主要地位。為此，在教學(xué)中一定要把課堂歸還給學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量。

在初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)與利用，要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、其他人員對(duì)歷史知識(shí)的講授等途徑，對(duì)已經(jīng)獲取的知識(shí)進(jìn)行整編，并且在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候能讓他們巧妙地利用知識(shí)遷移，這樣學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍。學(xué)生資源的開發(fā)還包括在課堂教學(xué)中通過一定的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生借助一定的方式參與到教學(xué)中來。比如在學(xué)習(xí)完“百家爭鳴”之后，讓學(xué)生辯論儒家和法家的思想，孰好孰劣？學(xué)生在辯論的過程中，雖然雙方各執(zhí)一詞，但是通過辯論，他們也加深了對(duì)這兩家主要思想的理解，并且明白一種社會(huì)思潮的出現(xiàn)是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)狀態(tài)和社會(huì)矛盾息息相關(guān)的。再如，學(xué)習(xí)某特定歷史時(shí)期的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白這些問題，我們就請(qǐng)一些學(xué)生的爺爺、奶奶等輩分的人來給學(xué)生講述那段歷史，最后激勵(lì)學(xué)生一定要珍惜今天來之不易的和平與發(fā)展良機(jī)，做一名熱愛祖國的當(dāng)代青年。

三、拓展教學(xué)路徑，開發(fā)和利用好社會(huì)資源

研究歷史的過程其實(shí)也是開展歷史考察的過程，在初中歷史的教學(xué)中，由于各種因素的限制，是不可能開展大規(guī)模的歷史考察工作的。但是在具體的歷史教學(xué)中，歷史教師可以借助現(xiàn)成的歷史資源和考察成果來開展教學(xué)研究。比如，在校內(nèi)開展專項(xiàng)文化歷史的宣傳活動(dòng)，在7月7日開展“七七事變”的宣傳教育，在9月18日開展“九一八事件”以及抗日戰(zhàn)爭的宣傳教育等等。另外，有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)大學(xué)教授、歷史研究工作者、戰(zhàn)爭事件的經(jīng)歷者等人員開展歷史教育活動(dòng)。這些歷史教學(xué)資源的開發(fā)和利用，勢(shì)必會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于社會(huì)資源的開發(fā)與利用，還包括到著名的歷史遺跡、遺址、紀(jì)念館、博物館、愛國主義教育基地等開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受和感知那段歷史故事，不斷培養(yǎng)和提高他們的歷史文化修養(yǎng)。

初中歷史的教學(xué)資源是豐富多彩的，只要教師善于開掘和利用，也可以實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)的靈動(dòng)性和動(dòng)態(tài)化。歷史不能遺忘，它蘊(yùn)含著人類生存、生活和發(fā)展的軌跡。所謂以史為鑒，古為今用，歷史教學(xué)的價(jià)值是無量的。為此，在教學(xué)中，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地利用與開發(fā)歷史資源，提升初中歷史教學(xué)的有效性。

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（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）