丁向東

摘要

用實證研究方法對大學英語自主學習能力和教學實踐效果進行描述分析和相關分析，結果發(fā)現(xiàn)教師監(jiān)督指導下的大學英語自主學習教學模式實踐有助于農(nóng)林院校學生提高英語學習成績和自主學習能力。

關鍵詞 大學英語；自主學習；教學模式；實證研究

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）26-09243-03

An Empirical Study on College English Autonomous Learning Teaching Model Practice in Agriculture and Forestry University

DING Xiang-dong

（Foreign Languages Department of Northwest A&F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract The paper studied subjects autonomous learning competence and the effect of college English teaching model practice with descriptive statistics and correlation analysis of empirical study. The findings show that under guidance of teachers supervision， this college English autonomous learning teaching model practice is helpful for students of Agriculture and Forestry University to improve their English academic achievement and autonomous learning competence.

Key words College English； Autonomous learning， Teaching model； Empirical study

傳統(tǒng)教學模式的弊端和學生自主學習能力現(xiàn)狀并不令人樂觀，尤其是農(nóng)林院校大學英語均采用大班授課，教師很難照顧到個體。如何改變教學模式并從思想上解決學生在自主學習中遇到的問題，需要深入研究。因此，研究通過調(diào)查西北農(nóng)林科技大學學生大學英語自主學習能力現(xiàn)狀和教學實踐效果，以構建具有農(nóng)林院校特色的大學英語自主學習教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，為終身學習奠定基礎，并希望為深化農(nóng)林院校英語教學改革提供參考依據(jù)。

1 研究現(xiàn)狀及存在的問題

20世紀60年代自主學習隨著認知心理學的興起而發(fā)展起來，外語界對這一概念的討論始于20世紀70年代中期，然而真正將其引入外語教學的應首推Henri Holec，他將學習者自主定義為“一種學生自我管理語言學習的能力”^[1]。Bond則認為“學習者自主既是一個教育目標，又是一種教學理念，同時它還是一種學習策略”^[2]。Brookes & Grundy認為“學習者的自主性是教育的最終目標”^[3]。隨后20多年，國外學者對其內(nèi)涵界定主要集中于能動性、有效性和相對獨立性3個方面。但是Nunan卻認為真正意義上的自主學習是不存在的，他主張學習者的自主性學習能力培養(yǎng)的最佳場所是語言課堂^[4]。由此可見，自主學習雖然是學生的一種學習方法，但又不只是學生一方的事，還應被作為一種教育實踐的方法。

除了對自主學習定義的理論探討，還有對影響自主學習因素的研究，促進學習者自主方面的研究，在實踐中促進自主學習的研究。這些多元化研究表明國外研究已逐步走向成熟，對我國外語教學改革具有重要的借鑒意義。

20世紀90年代中期以來，國內(nèi)外語界對自主學習也展開了理論探索和實踐研究。內(nèi)容集中于對學習者自主能力現(xiàn)狀的研究；培養(yǎng)自主學習能力的研究以及自主學習在教學中的應用研究等方面。其中王篤勤^[5]在大學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐、調(diào)查與評估方面已做了初步的探索工作，其意義十分深遠，但僅有這些還遠遠不夠。趙雪愛發(fā)現(xiàn)“80% 以上的研究都屬于一般性理論探索，缺乏實證性研究”^[6]。也有學者著書論述了自主學習、培養(yǎng)學生自主性的必要性，主張在外語教學中重視和促進學習者的學習自主性，并探討了如何在當前教育環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習外語能力的有關問題。但這些探討尚未形成能夠有效指導自主學習能力的教學模式實踐。

國內(nèi)研究總體上有了較大的發(fā)展，結果顯示：①研究數(shù)量總體呈上升趨勢，并在2001年以后進入平穩(wěn)發(fā)展階段；②研究方法逐漸以量化研究為主，質化與量化結合的實證研究方法相對較少；③研究范圍、內(nèi)容逐步擴大，呈發(fā)展趨勢，但仍有待擴展。

盡管國內(nèi)研究者對自主學習進行了多方面的研究，但仍存在一些問題： ①研究方法相對單一，多采用問卷調(diào)查、個案研究或實驗研究，而最科學的將三者結合的方法卻很少被采用；②教師是影響學生自主性的關鍵因素之一，學生的自主學習能力培養(yǎng)離不開教師有意識的幫助和指導，但目前多數(shù)研究沒有把自主學習能力培養(yǎng)同教學模式研究結合起來。

因此筆者認為采用實證研究法去探討農(nóng)林院校特色的大學英語自主學習教學模式顯得尤為重要。

2 大學英語自主學習教學模式實踐

2007年《大學英語課程要求》提出自主理念以來，建立基于網(wǎng)絡的自主學習模式已成為大學英語教學改革的一大熱點。2008年西北農(nóng)林科技大學在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)了大學英語課程改革，采用2+2模式：每周2課時面授+2課時網(wǎng)絡自主學習，實現(xiàn)了從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，甚至向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

然而大量教學實踐表明，要全面提高學生的自主學習能力，只提供計算機、網(wǎng)絡等外在條件還遠遠不夠。為了進一步提高農(nóng)林院校學生大學英語自主學習能力和教學質量，筆者從以下幾個方面展開教學實踐。

2.1 合理利用網(wǎng)絡資源

西北農(nóng)林科技大學擁有先進的語言教學設備和網(wǎng)絡實驗室，校園網(wǎng)覆蓋全面，廣大師生熟悉網(wǎng)絡及其系統(tǒng)應用。語言實驗室網(wǎng)絡資源豐富，網(wǎng)絡課程自主學習系統(tǒng)又提供了科學全面的英語學習資料，學生可以根據(jù)自己的聽說水平和實際情況確定學習進度，在線學習、記錄、測試、評價和反饋學習效果。教師可以隨時補充學習材料，了解學生學習情況，幫助學生制訂合理可行的學習計劃并提供持續(xù)的教學關注，及時幫助學生調(diào)整學習計劃并更好地予以實施，指導學生充分利用網(wǎng)絡資源、開展合作學習，并將有特色的作業(yè)、匯報、計劃等進行資源共享，以供全班學習借鑒。

2.2 培養(yǎng)自我監(jiān)控能力

自主學習的入門、前攝、后攝、融洽階段中，尤其在前攝階段，學生雖然具有了一定的自主意識，但還不能完全合理地對學習活動進行計劃、安排，對學習時間進行記錄和監(jiān)控。因此教師有必要采取一定的硬性措施確保其學習計劃的成功實施，如在網(wǎng)絡自主學習時禁止登錄外網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影等。教師定期查看學生個人學習、測試及全班測試紀錄，及時了解學生的學習進度和遇到的問題，有意識地引導學生進行自我監(jiān)控和自我評估，培養(yǎng)其自我監(jiān)控能力。

2.3 完善評估體系

客觀有效的評估體系在自主學習教學模式中起著舉足輕重的作用，它必須既關注結果，又關注過程，使形成性評估與終結性評估相結合。課程評價模式：課堂活動（演講、辯論、角色扮演等）、作業(yè)、測試等組成的平時成績+網(wǎng)絡自主學習成績+期中和期末聽力成績=期末成績。這些形式多樣、科學的評價方式也能幫助教師及時反饋教學效果，調(diào)整教學計劃。

3 自主學習教學實踐效果研究

3.1 研究對象

選取筆者任教的農(nóng)學、林化、植保、經(jīng)管專業(yè)251名本科生參加問卷調(diào)查，并隨機抽取其中25名學生和15名教授同樣課程的英語教師參加訪談。

3.2 研究方法

3.2.1

成績對比分析。S1前測成績?yōu)楸辉嚾雽W時的英語四級模擬成績，S2后測成績?yōu)榻?jīng)過4個學期學習后的四級模擬成績。

3.2.2

問卷調(diào)查。采用兩個問卷收集數(shù)據(jù)：《大學英語自主學習能力調(diào)查問卷》對被試入學時的自主學習能力進行前測，共23個題目，4個要素：L1監(jiān)控學習、L2評估學習、L3依賴教師、L4參與自主。用《大學英語自主學習教學模式問卷》對4個學期的自主學習教學模式效果進行后測，共20個題目，4個要素：T1利用資源、T2自我管理、T3自我監(jiān)控、T4教學模式。問卷信度a系數(shù)分別為0.874和0.806，都采用Likert5點計分制，從“完全符合”到“完全不符合”共5個等級。問卷由被試隨堂匿名作答并當場收回，前后各發(fā)放問卷296份，前測收回有效問卷251份；后測收回有效問卷274份，僅選用前后都完成的251份問卷進行研究。

3.2.3

個案訪談。為彌補問卷不足，隨機抽取25名學生和15名任課教師進行訪談，分析制約農(nóng)林院校學生大學英語自主學習的主客觀因素。

3.3 數(shù)據(jù)分析

完成收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計問卷、整理訪談筆記和錄音后，用SPSS16.0 對實驗數(shù)據(jù)進行描述和相關性分析，定量探討學習成績、自主學習能力和自主學習教學模式之間的關系。

4 研究結果與分析

4.1 成績對比分析

首先對兩次成績進行描述性分析和顯著性檢驗，判斷大學英語自主學習教學模式對英語學習效果的影響。

從表1可以看出S1、S2平均值分別為57.403 7、69.794 1，S2明顯高于S1。在匹配樣本情況下，兩個樣本平均值之差是12.390 4，雙尾Sig即P值=0.015 3，小于0.05，說明前、后測成績之間存在顯著性差異。由此可見，開展該教學模式實踐后被試的自主學習成績有顯著提高，說明該自主學習教學模式對英語學習成績有顯著影響。

4.2 問卷調(diào)查結果分析

4.2.1

自主學習能力現(xiàn)狀與教學模式實踐效果。表2顯示自主學習能力4個維度平均值都大于2，且都在2.5～3.4范圍內(nèi)，表明自主學習能力處于中等水平。被試具有一定的評估學習效果、監(jiān)控學習過程和參與自主學習能力；但L3依賴教師的平均值明顯高于其他3項能力，恰好從反面證明被試的自主意識淡薄，自主學習能力還有待提高。

教學模式實踐4個維度平均值都大于3且都在3.5～4.4范圍內(nèi)，表明該教學模式處于較高水平。T4教學模式平均值最高，表明被試適應并認可這種教學模式；T1、T2平均值顯示被試在該教學模式下能合理地利用各種資源，能自我管理學習；特別是T3自我監(jiān)控較剛入學時的L1監(jiān)控學習均值明顯提高，表明被試自我監(jiān)控能力有所提高。

4.2.2

自主學習教學模式對學習成績的影響。

表3顯示顯著性（雙尾）Sig即P值都小于0.01，表明S2后測成績與T1、T2、T3和T4之間都呈顯著的正相關，皮爾遜相關系數(shù)顯示相關度最高的是T4教學模式，說明該自主學習教學模式對提高學習成績的重要性已為被試所接受，實踐效果良好。

4.3 訪談結果分析

4.3.1

自主性增強。84%的訪談學生表示能較好地利用網(wǎng)絡資源自主安排學習進度，并能按計劃進行學習。73.3%的訪談教師反映學生盡管有了自主性，但部分學生自主意識還不強，總想依賴教師，網(wǎng)絡學習主要為了完成布置的學習任務。筆者的網(wǎng)絡課程記錄顯示，部分學生雖投入了充分時間并能在課余進行自主學習，但學習效率不高。

4.3.2

參與意識增強。88%的學生回答愿意積極地參加各種課堂活動，并認為參與這些活動有利于提高自己的口語表達能力和學習成績。86.7%的教師認為學生能跟上教學進度，有興趣參加教學活動。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生對自主性教學活動表現(xiàn)出很大熱情，能認真搜集資料、討論、排練，有明確的參與意愿，但部分英語基礎差的學生主動意識仍不強。

4.3.3

自我監(jiān)控能力增強。76%的學生反映能有效安排和管理自己的學習，能檢查自己學習完成的情況。93.3%的教師表明會根據(jù)學生的平時測驗成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等幫助學生及時調(diào)整自主學習計劃、進度，提高學習效率。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生的自我監(jiān)控和評估能力還有待提高，建議學生使用有效的學習策略，特別是自主學習管理策略，培養(yǎng)學生使用元認知策略。

5 結語

研究結果顯示，大學英語自主學習教學模式對提高學習成績和自主學習能力有良好的效果，同時也反映出學生在自主學習過程中仍存在一些問題。因此，筆者對后續(xù)教學方案做了適當調(diào)整，通過開展大學英語自主學習教學，探討具有農(nóng)林院校特色的自主學習教學模式，繼續(xù)促進學生自主學習能力的發(fā)展，提高外語教師的理論素養(yǎng)，并以此為依據(jù)指導今后的課堂實踐教學。

第一，教師引導下的自主學習。引導學生根據(jù)自己的實際情況制訂切實可行的學習計劃和目標，充分調(diào)動學生的自主學習興趣和積極性，完成設定的長期目標和短期目標。

第二，教師監(jiān)督指導下的自主學習教學模式。特別是網(wǎng)絡自主學習過程中大部分學生自控力不強，仍需要教師監(jiān)督其充分利用網(wǎng)絡資源、開展合作學習，定期檢查其學習任務完成情況，及時對其自主學習和效果進行評價，以督促其養(yǎng)成自主學習習慣，提高自主學習能力。

參考文獻

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