賈巍　王燕玲

【摘要】文章通過(guò)對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”一詞在音樂教育中普遍使用這一現(xiàn)象的闡述，指出“競(jìng)爭(zhēng)”作為一把“雙刃劍”，應(yīng)該非常慎重地應(yīng)用于音樂教育之中及對(duì)如何使用正確的“競(jìng)爭(zhēng)”的方法作出了相應(yīng)的闡述。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；競(jìng)爭(zhēng)；心理學(xué)

一、競(jìng)爭(zhēng)的含義

“競(jìng)爭(zhēng)（Competition）”這個(gè)詞在當(dāng)今社會(huì)可以算作是一個(gè)極高頻的詞匯了，意為：“同種或異種個(gè)體間為了爭(zhēng)奪共同資源而相互施加不利影響的現(xiàn)象?！币惶崞鸶?jìng)爭(zhēng)，很容易使人聯(lián)想起如火如荼的商場(chǎng)、高手如云的賽場(chǎng)乃至人才選拔的考場(chǎng)等等，我們的生活中競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，它作為推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿ψ饔糜谖覀兠恳粋€(gè)人。就音樂藝術(shù)，尤其是音樂表演藝術(shù)而言競(jìng)爭(zhēng)同樣發(fā)揮著重要作用。

美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·懷特（Robert White，1959）曾提出過(guò)一種心理驅(qū)力，他稱之為“競(jìng)爭(zhēng)”。競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)是人支配和主宰其環(huán)境的一種內(nèi)在需要，如掌握一首高難度樂曲的演奏技術(shù)。幼兒在與環(huán)境交往時(shí)，這種動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)是能夠?qū)Νh(huán)境進(jìn)行一些探索和實(shí)驗(yàn)。隨著他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，他們逐漸能夠從一定的水平上對(duì)環(huán)境有所控制。到了成人階段，人們就具備了操縱環(huán)境的能力，并能做到自如自信的程度。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)需要從兩方面來(lái)考慮：個(gè)體和群體。心理學(xué)家研究的多為個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)。心理學(xué)家們把個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)又分為“課題涉入”和“自我涉入”兩類。音樂教師所考慮的，常常是群體間的競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)與群體競(jìng)爭(zhēng)之間有某些相同特征，在某些方面又存在著不同。

現(xiàn)在的兒童，從幼兒起就會(huì)碰到許多競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。如：幼兒園里幼兒對(duì)“小紅花（榮譽(yù)）”的追求；小學(xué)班級(jí)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)排名的關(guān)注以及高中畢業(yè)生的高考等等諸如此類的競(jìng)爭(zhēng)都伴隨著幼兒的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，更不用說(shuō)當(dāng)前面臨“素質(zhì)教育”的廣大青少年時(shí)不時(shí)地參加種種藝術(shù)類的競(jìng)賽活動(dòng)了，與此同時(shí)，在這不可避免的競(jìng)賽活動(dòng)中誰(shuí)都有“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。

先讓我們來(lái)看競(jìng)爭(zhēng)的基本形式——競(jìng)賽。競(jìng)賽能喚起優(yōu)越感和要求承認(rèn)的內(nèi)驅(qū)力，由此而提高學(xué)習(xí)熱情，事實(shí)上，通過(guò)競(jìng)賽進(jìn)行學(xué)習(xí)要比一個(gè)人自己學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。競(jìng)賽有：“（1）個(gè)人間的競(jìng)賽；（2）集體間的競(jìng)賽；（3）個(gè)人與過(guò)去展開競(jìng)賽；（4）集體與集體的過(guò)去展開競(jìng)賽”。在這其中利用最多的，而且最有效的是個(gè)人之間的競(jìng)賽，但也容易產(chǎn)生弊病。如果競(jìng)賽過(guò)度，為了取勝而不擇手段，就會(huì)導(dǎo)致只是以取勝為目的，滋長(zhǎng)個(gè)人主義和排他的態(tài)度。由此可見競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是一把“雙刃劍”。

二、競(jìng)爭(zhēng)本身存在著副作用

競(jìng)爭(zhēng)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生怎樣的影響？像生活中其他現(xiàn)象一樣，這個(gè)問題不可能有個(gè)簡(jiǎn)單的答案。競(jìng)爭(zhēng)確能激勵(lì)一些學(xué)生，甚至可能是多數(shù)。很多人正是受到激勵(lì)而去盡量努力的。競(jìng)爭(zhēng)的效果在目標(biāo)簡(jiǎn)單條件下最高，而對(duì)復(fù)雜目標(biāo)就不盡然，有時(shí)甚至有害。舉例說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)有助于人們彈好音階，但卻幫不了他們譜寫協(xié)奏曲。個(gè)人之間的競(jìng)賽一旦激化，成績(jī)不好的兒童會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的自卑感，更加萎縮不前。一般地說(shuō)，兒童總希望勝過(guò)他人，但又害怕失敗，因此處于焦慮和沖突的煩惱之中。而成績(jī)優(yōu)秀的兒童，往往會(huì)產(chǎn)生過(guò)分的優(yōu)越感，自以為是。此外，也有可能暗自慶幸其他兒童的失敗和挫折，妒忌他人的成功和進(jìn)步，乃至影響班級(jí)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)本身存在有一些局限性。

首先，有些人根本不愿意競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)榧偃鐒倭藭?huì)成英雄，而敗了則丟面子。人們可能認(rèn)為這種競(jìng)爭(zhēng)太冒險(xiǎn)而不值得參與。有些人經(jīng)常在某些活動(dòng)中失敗，因此就不愿在那項(xiàng)活動(dòng)中競(jìng)爭(zhēng)，勝利者沾沾自喜，失敗者自卑至極。

其次，個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)和群體競(jìng)爭(zhēng)容易使人忘記活動(dòng)的真正意義而僅考慮戰(zhàn)勝對(duì)手。例如：一位管樂隊(duì)教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，目標(biāo)不是音樂的價(jià)值本身，而是為了要賽過(guò)其他樂隊(duì)。再如，一些樂隊(duì)或合唱隊(duì)的教師認(rèn)為，如果某年在音樂比賽上未獲名次，那年就算輸了。這些教師忘記了，演奏課的真正目的是讓學(xué)生在其中接受音樂教育，獲得名次只是附帶的產(chǎn)物。

競(jìng)爭(zhēng)的第三個(gè)壞處是容易引起不和睦及對(duì)別人的敵視態(tài)度，這個(gè)問題在群體間的競(jìng)爭(zhēng)尤為突出，如：獲勝者容易鄙視失敗者，而同時(shí)失敗者也容易對(duì)獲勝者產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心理，乃至激起其報(bào)復(fù)的念頭。

由此可見，一旦競(jìng)爭(zhēng)程度在音樂教育、學(xué)習(xí)中所占比重偏大，那它的副作用就越大，這幾乎成正比。

三、解決競(jìng)爭(zhēng)副作用的方法

很多音樂教師，特別是演奏課教師，在處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系上常處于兩難境地。沒有競(jìng)爭(zhēng)，很多學(xué)生就不會(huì)發(fā)揮全部潛能；而競(jìng)爭(zhēng)過(guò)分，又會(huì)趕走很多學(xué)生，并使許多學(xué)生不愉快。很明顯，沒有簡(jiǎn)單的辦法來(lái)解決這種矛盾。不過(guò)，這里可以提出幾點(diǎn)辦法，以供參考：

1.針對(duì)“自我涉入”，倡導(dǎo)“課題涉入”。比如說(shuō)，師生可共同為每個(gè)人列出合理的奮斗目標(biāo)綱要，然后幫助學(xué)生努力完成那些目標(biāo)，然而這些目標(biāo)不是以擊敗他人為標(biāo)準(zhǔn)的。所謂“如果你沒有獲得第一名，你就什么也不是了”并不是好的教育思想。在需要給學(xué)生評(píng)分時(shí)，也可根據(jù)特定學(xué)生的起點(diǎn)及其特定的進(jìn)步以及其他各種因素給予評(píng)價(jià)。

2.音樂教師可采取的另一種辦法，是使學(xué)生了解他們所學(xué)科目的真正目標(biāo)。這種課的目標(biāo)，理應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)音樂和演奏（唱）好音樂本身，而不是去追求贏，追求演奏教師和學(xué)生的自我虛榮的滿足。

3.降低競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度。應(yīng)該適當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)小組和班級(jí)學(xué)習(xí)之類集體之間的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人同自己的過(guò)去開展競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在和諧安逸的氣氛中學(xué)習(xí)。

4.針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，適當(dāng)?shù)刭p與罰的教育輔助方式可在課堂中經(jīng)常采用，但一定要講求“度”，適可而止。

5.降低學(xué)校、社會(huì)以及家長(zhǎng)的外部消極因素。往往在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校、社會(huì)以及家長(zhǎng)常想要他們的樂隊(duì)、合唱及學(xué)生獲勝，并以此來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生。在這種情況下就需要長(zhǎng)期、耐心地教育校方、社會(huì)及家長(zhǎng)樹立學(xué)校音樂教育的正確認(rèn)識(shí)。

誠(chéng)然，當(dāng)今社會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在競(jìng)爭(zhēng)，在針對(duì)少年兒童的音樂教學(xué)中，競(jìng)爭(zhēng)的使用一定要慎之又慎，做到合理得當(dāng)，使之達(dá)到最佳效果。

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