李建月

語文教學如何推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每個語文教師面前的棘手問題。筆者認為，語文教學要讓學生主動開發(fā)閱讀，而不能以教師的權(quán)威身份向?qū)W生宣布或肯定文章的“確切”意思是什么。要教會學生閱讀，引導學生進行思考，在思考時進行閱讀，只有把讀與思有機的結(jié)合起來，才能進一步培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)新能力。

一、盡可能運用整體教學法，給學生時間，培養(yǎng)閱讀興趣

語文課堂教學要充分調(diào)動學生積極主動閱讀的熱情，把握四十五分鐘，給學生足夠的時間讀文，以粗、細、精三步法閱讀。第一遍粗讀，使學生利用工具書和部分注釋疏通文章的大意，初步了解文章內(nèi)容。第二遍細讀，感知文章寫了什么人或事。第三遍精讀，由教師根據(jù)教學目標、重點、難點設(shè)計思考題，讓學生帶著問題邊讀邊思考。這樣使學生主動閱讀，充分感知，既激發(fā)學生的閱讀興趣，又在質(zhì)疑中提高了能力，豐富了自身的經(jīng)驗，不再是教師強加給學生的，而是有效的自然提高。

這個階段有兩個注意的問題：教師的統(tǒng)籌規(guī)劃和學生的強度感受。我們的教學側(cè)重點不是對一個句子進行分析，也不是對每一個詞進行講解，而是整篇文章的結(jié)構(gòu)，準確掌握文章主題和中心，搞清作者的意圖和觀點，并進一步把握其深層涵義。在這里需要突出一個“導”字，導人情，導入境，導入理，給學生充分的時間，讓他們用自己的腦髓，放出眼光，去思考，去投入，置身于一個可以活躍心靈、充滿智慧與人類經(jīng)驗的環(huán)境中，進而感知，進而聯(lián)想。這時我們可以看到，學生得到的不僅是一種滿足感和成就感，而是一種美的享受，并以此給他們更大的學習動力。

二、盡可能多選一些簡單文章或淺顯小說，循序漸進，培養(yǎng)對語言的敏感性

語言能力的高低突出的標志是語感的強弱。語感強的人，對于他所接觸到的閱讀材料，往往可以一看就懂，一寫就通。因此，在教學實踐中，應注意對學生語感的訓練，多選擇、多接觸一些易理解、易接受的作品，讓學生直接感觸到語言的精華，獲得對語言現(xiàn)象的大量感官知識。在此基礎(chǔ)上，能夠通過自己的努力，漸漸地對有難度的作品產(chǎn)生興趣，如可以獨自分析一篇文章或欣賞一部優(yōu)美的文學作品，從而有效的提高對語言的運用能力。作為教師，不應拘泥于引導學生只知其意，不解其昧，僅從表象去零打碎敲，得到的僅是一鱗半爪，且互不銜接，很難形成系統(tǒng)的知識和對作品的深層領(lǐng)悟。所以，一要緊緊利用課堂45分鐘的時間，有彈性又相對統(tǒng)一地進行組織閱讀教材篇目，指導方法；二要鼓勵課外廣泛閱讀，多搞朗讀比賽、故事會、作品交流等活動，掌握方向。古人說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！蔽覀兺ㄟ^由淺人深，由易到難，由課內(nèi)到課外，有取舍有選擇地大量閱讀，學會真正理解語言而不是單個字句的機械積累，培養(yǎng)對語言的敏感性。

三、盡可能多修煉語言基本功，掌握技能，培養(yǎng)獨立閱讀能力

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練的技能。”一部作品，無論內(nèi)涵多么豐富，語言多么精美，它必是附麗于一定的載體而不可能脫離語言文字孤立的存在。因而在閱讀教學中，最好的機會莫過于從學生手中的語文課本做起修煉基本功。但課堂教學時間畢竟有限，教師最多能選擇適當?shù)钠隆⒍温溥M行必要的技能訓練，因此在僅有的時間里就應盡量摒棄舊日那種在語文課上以文章負載的信息為著眼點和落腳點，圍繞思想內(nèi)容條分縷析的空中之閣，而要充分利用讀教材時所出現(xiàn)的問題或可能出現(xiàn)的問題，緊緊抓住機會向?qū)W生傳授策略，指點方向；讓他們在不斷的閱讀實踐中，逐漸把握內(nèi)容所附麗于的外在規(guī)律；實現(xiàn)聽、說、讀、寫各項能力的深化；學會根據(jù)自己的學習特點和閱讀對象的特點，有意識地從方法到技巧過渡，觸類旁通，洞悉閱讀中外在與內(nèi)在結(jié)合的有效機制；組建一座由知識向能力轉(zhuǎn)化的大廈，并達到培養(yǎng)獨立閱讀能力的目的。

四、盡可能發(fā)揮豐富的想象，挖掘潛力，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力

閱讀理解活動絕非被動的“刺激——反應”過程，而是人主動接受各種知識、思想，并超越作者的認識和體驗，形成自己的觀點和見解，使智力、能力得到升華，是一種創(chuàng)造思維的過程。在語文閱讀教學中，教材中的一個句子、一個段落、一篇文章并非一看就懂，一弄就通，它們都要經(jīng)過一個如何理解和領(lǐng)悟的過程。為此，教師應盡力挖掘教材和學生身上的創(chuàng)造因素，鼓勵大膽發(fā)表獨自見解進行討論和爭論，創(chuàng)造性的解答問題，獨立評價文學形象，生動形象地復述課文，聯(lián)系詩句想象意境，根據(jù)介紹自我演示或?qū)嵨镏谱鞯鹊?，從其表層到深層，從言?nèi)意到言外意，贊賞學生獨立思考后的“異想天開”和“標新立異”，從閱讀所產(chǎn)生的魅力，充分發(fā)揮學生再認識的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力。

五、要培養(yǎng)學生閱讀的能力，僅靠課堂上是遠遠不夠的，要把閱讀向課外擴展和延伸，拓寬學生的視野

1、開設(shè)“美讀欣賞”課。每天的早讀作為閱讀欣賞的時間，每天有三至五個學生把自己閱讀的好詩、詞或精彩的文段，在早讀課上朗讀，再給同學們講解，然后大家暢所欲言，各抒己見，說看法談感悟。2、設(shè)立班集體“圖書柜”。通過閱讀群書，激起情感活動，從而達到陶冶性情的目的，每星期讀兩次，尤其對部分后進生激發(fā)了讀書的興趣，使其對美有了一定的認識，發(fā)展了審美的理想。3、提倡訂報刊、雜志，使學生博采眾華。第一使學生較多的了解國內(nèi)外時事。第二利用節(jié)假日，充分集中閱讀，吮吸中國幾千年文化的豐富營養(yǎng)，抄寫筆記，重在積累。4、發(fā)展個性，體會創(chuàng)新樂趣。充分利用語文活動課，開展朗誦會、演講會、故事會、作文選等競賽活動，激發(fā)他們的參與意識、競爭意識。社會不斷發(fā)展，對人的要求就更加全面，要以學生為主體，尊重并發(fā)展學生的個性，為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，使其體會其中樂趣。

這樣實在的閱讀能使學生自由地大量閱讀，既能激發(fā)興趣，又能提高能力。多數(shù)學生由以前不愿讀變?yōu)橹鲃诱視x，由讀不懂變?yōu)樽x完一篇文章后能說出文中寫了什么，怎樣寫的，更可喜的是有的學生能對所讀的文章提出獨特的創(chuàng)新見解。