劉俊娜

【摘要】現(xiàn)在的聲樂專業(yè)教學(xué)過于片面和單一化，缺乏多樣性，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對于學(xué)生的全面發(fā)展很不利，所以應(yīng)構(gòu)建聲樂專業(yè)多風(fēng)格的演唱教學(xué)模式。文章就如何提高聲樂專業(yè)多風(fēng)格的演唱教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】聲樂專業(yè)；多種演唱風(fēng)格；教學(xué)模式

構(gòu)建聲樂專業(yè)多風(fēng)格演唱的教學(xué)模式，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)體制。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，將美聲唱法與民族唱法相互隔離，導(dǎo)致這兩種唱法無法得到有機(jī)的融合，所以我們要打破這種教學(xué)模式；其次要向中國民族音樂學(xué)習(xí)，民族音樂中，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。比如說，中國民歌就是非常優(yōu)秀的教學(xué)素材，因為各民族地域的不同，所以各地民歌的風(fēng)格種類和聲音表現(xiàn)也各不相同，都有著濃郁的地方特色，由此而產(chǎn)生了多樣化的聲樂風(fēng)格。構(gòu)建多風(fēng)格的演唱教學(xué)模式，就必須要改變民族、美聲唱法互相隔離的教學(xué)方式，建立一種多種唱法并存卻彼此融合的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前聲樂教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)方式和教學(xué)手段比較單一

現(xiàn)如今，我國大部分學(xué)校的聲樂教學(xué)方式和手段都比較單一，作為教師，我們面對的不是某個個體，而是一個大群體。每一個學(xué)生都有其鮮明的個性和色彩，對學(xué)習(xí)有著自己的追求和見解，在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到各種各樣的問題，每個人因為基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)上所遇到的困難也可能是不同的，在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意到這些差異性，根據(jù)不同學(xué)生的需求，采取不同的教學(xué)方式。但是在當(dāng)前的教育中，很少有學(xué)校采取分層教學(xué)這一模式，缺乏“因材施教”的教學(xué)思想，對于不同學(xué)習(xí)能力、不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，我們卻給予了同等的對待，這對于學(xué)生來說，是不公平的，高等生可能會覺得“吃不夠”，而對于低等生來說，可能又會覺得“不夠吃”，這樣的方式不僅無法滿足不同層次學(xué)生的不同需求，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容的具體選擇也不夠豐富

在聲樂專業(yè)的教學(xué)中，民族唱法和美聲唱法是相互分離的，其演唱方向、培養(yǎng)方向都不盡相同，所以在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出了單一化的趨勢。學(xué)生受到這樣的影響，其音樂表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作都會受到一定程度的制約，對民族唱法的學(xué)生來說，無法演唱西方聲樂作品，而美聲唱法的學(xué)生又很容易忽視了民族音樂的吸收。

（三）音樂理論基礎(chǔ)課偏重西方體系

現(xiàn)在的聲樂專業(yè)教學(xué)中，大多采用的是西方的教學(xué)體系，學(xué)生在音樂品味的構(gòu)建上缺少對民族音樂理論的熟練掌握和認(rèn)知。西方教學(xué)體系固然有很多值得借鑒之處，但是由于國情不同、歷史背景不同，西方的教學(xué)體系中有很多不適合我們的地方，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體需求和教學(xué)安排重新調(diào)整教學(xué)模式。

（四）教師的灌輸與學(xué)生的服從不平衡

聲樂教學(xué)中，大多采用的是教師口傳心授的教學(xué)形式，這對于師生感情的建立有很大幫助。但是這樣一來，很容易助長教師的家長式作風(fēng)，教師習(xí)慣性地去替學(xué)生設(shè)計，久而久之，學(xué)生對教師產(chǎn)生了很大的依賴性，學(xué)生的獨(dú)立性受到很大的制約，長期下去，學(xué)生的主動性和積極性也會大大降低?，F(xiàn)代教育推行的是素質(zhì)教育理念，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教師只是起到一個引導(dǎo)作用，顯然，我們的教學(xué)方式與現(xiàn)代教育理念是背道而馳的。我國現(xiàn)行的教育方式過分強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，也不符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、提高聲樂專業(yè)多風(fēng)格演唱的教學(xué)模式

（一）以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，努力建立起和諧、平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自覺、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。在課堂上，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，多和學(xué)生溝通交流，傾聽學(xué)生的意見，及時調(diào)整教學(xué)策略。鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的潛力，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）打破唱法壁壘，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道

在聲樂教學(xué)中，我們應(yīng)該堅持分層教學(xué)法。聲樂藝術(shù)的分類是多元的，它的演唱形式也是非常多樣的，教學(xué)模式更是多種多樣。多樣風(fēng)格演唱的教學(xué)模式為學(xué)生提供了不同層次、不同形式、不同規(guī)格的教學(xué)模式，滿足了學(xué)生多樣化的需求。因此在教學(xué)中，我們要打破唱法壁壘，把各種唱法融會貫通、取長補(bǔ)短，以靈活多樣的教學(xué)模式取代單一的聲樂授課模式。根據(jù)學(xué)生的不同需求和發(fā)展，實行多向選擇，分別設(shè)置不同的演唱方向，比如說“歌劇演唱”方向，再比如“音樂劇演唱”方向等等，這樣有利于學(xué)生的個性發(fā)展，也滿足了學(xué)生的個性需求。除此之外，教師還應(yīng)該學(xué)會充分利用各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的演唱機(jī)會，讓學(xué)生得到更多的訓(xùn)練，提高學(xué)生多風(fēng)格演唱的能力。

（三）以一對一教學(xué)模式為主，配合適當(dāng)?shù)暮献饔懻撆c講座形式輔助教學(xué)

以往的教學(xué)，一般都采取的是一對一的教學(xué)，一對一的教學(xué)有一定的可取性和優(yōu)勢，但是我們不能完全依靠這種教學(xué)模式，還應(yīng)該發(fā)展一對N的聲樂輔導(dǎo)教學(xué)，可以采取小組合作式，通過小組成員之間的互動，相互探討和研究，在小組成員的幫助下，解決各種問題，來促進(jìn)共同進(jìn)步。學(xué)校還應(yīng)該邀請著名戲曲和說唱藝術(shù)家來校講授中國戲曲傳統(tǒng)唱腔課，也可以開展專題講座，加深學(xué)生對民族戲曲的了解。

（四）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在聲樂教學(xué)中，有很多教學(xué)方法，比如說聯(lián)想、判斷、分析、歸納等，我們要通過這些教學(xué)方法，找出聲樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律。想充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要幫助學(xué)生找出這些本質(zhì)和規(guī)律，只有掌握了這些本質(zhì)和規(guī)律，才能夠打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維，用多重的思維去思考問題，去提出新的見解，去進(jìn)行作品的二次創(chuàng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握演唱技巧和規(guī)律，然后合理地運(yùn)用這些技巧，尋找有效的演唱途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。