丁成梅

【摘要】音樂(lè)課是素質(zhì)教育中重要的課程，在音樂(lè)課上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是非常重要的環(huán)節(jié)。文章從親身實(shí)踐出發(fā)，講述了音樂(lè)課上“做、學(xué)、教——自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性起到了非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

2014年4月10日，我執(zhí)教的《鼓樂(lè)鏗鏘》高一音樂(lè)鑒賞課參加了徐州高級(jí)中學(xué)“做、學(xué)、教——自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式展示課，通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)“做、學(xué)、教”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)專家聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)，同行研討，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自身的不足。音樂(lè)學(xué)科的特殊性在表現(xiàn)“做、學(xué)、教”模式上有別于其他學(xué)科，如何讓學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，完成自主學(xué)習(xí)、小組討論、交流展示與質(zhì)疑拓展等環(huán)節(jié)，同時(shí)不失音樂(lè)的音樂(lè)性與人文性，《鼓樂(lè)鏗鏘》只是我嘗試的開(kāi)始，期待更多的同行共同探討學(xué)習(xí)。我從以下四個(gè)方面談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思：

一、課題的選擇與目標(biāo)的設(shè)定

先要做好課題的選擇。課題的選擇能體現(xiàn)“做、學(xué)、教”。雖然音樂(lè)課堂上學(xué)生參與的內(nèi)容不少，不論是音樂(lè)的聽(tīng)賞，還是歌唱與身體的律動(dòng)，都體現(xiàn)了“做”的形式，但是還不能真正體現(xiàn)“做”的內(nèi)涵。高一的音樂(lè)鑒賞課不像其他理科和實(shí)踐操作課，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，審美的模糊性與多義性很多時(shí)候是無(wú)法通過(guò)具象的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，因此，課題的選擇就顯得非常重要。我之所以選擇《鼓樂(lè)鏗鏘》作為上課內(nèi)容，主要有如下三點(diǎn)考慮：學(xué)生對(duì)中國(guó)鼓比較熟悉；鼓樂(lè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性；鼓樂(lè)的演奏技巧的可操作性強(qiáng)。我把本節(jié)課的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值”確定如下：通過(guò)欣賞《滾核桃》，重點(diǎn)掌握鼓的音色與演奏技巧，了解常見(jiàn)打擊樂(lè)器的音色、演奏方法（知識(shí)與技能）；通過(guò)欣賞《老虎磨牙》，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)樂(lè)曲的音樂(lè)情緒及樂(lè)曲的表現(xiàn)方法，完成二、三聲部的器樂(lè)合奏（過(guò)程與方法）；通過(guò)打擊樂(lè)器為《中國(guó)功夫》伴奏及《神鼓》與《中國(guó)龍》的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生分析鼓的社會(huì)功能與特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器的熱愛(ài)（情感與價(jià)值）。

二、方法的選擇與課堂的生成

“做、學(xué)、教”模式注重自己做、一起學(xué)、教別人，新課標(biāo)也提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。本節(jié)課也是將鼓的音色和演奏技巧作為三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”，旨在通過(guò)課堂學(xué)生對(duì)鼓的演奏技巧進(jìn)行主動(dòng)的探究，實(shí)現(xiàn)“自己做、一起學(xué)”的學(xué)習(xí)模式?！豆臉?lè)鏗鏘》這節(jié)課在方法的選擇上主要采取講解法、練習(xí)法、討論法等多種綜合手段，使師生互動(dòng)、小組合作等環(huán)節(jié)自然、流暢。例如：在絳州鼓樂(lè)《滾核桃》欣賞之前，教師提出問(wèn)題：這首樂(lè)曲鼓的演奏技巧有哪幾種？學(xué)生通過(guò)自己觀看、模仿、小組討論，最后形成集體結(jié)果，通過(guò)選派一名代表到講臺(tái)前將討論結(jié)果一一展示?！吧尚越虒W(xué)是新課改背景下倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)思維，它是指教師在民主和諧的課堂氛圍中，針對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)生出的新情況、新問(wèn)題，依據(jù)真實(shí)的課堂情境和學(xué)生的學(xué)情，靈活調(diào)整先前預(yù)設(shè)的教案，自主構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容?！薄豆臉?lè)鏗鏘》這節(jié)課不僅有教師的預(yù)設(shè)，同時(shí)也有課堂的生成。例如：鼓樂(lè)為歌曲《中國(guó)功夫》伴奏，在選擇打擊樂(lè)器時(shí)，我原先預(yù)設(shè)的節(jié)奏型為切分節(jié)奏和兩個(gè)四分音符，加入的位置為主歌部分四句話的長(zhǎng)音部分，但通過(guò)幾次的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這首歌曲的興趣不在主歌部分而在快板部分的副歌部分，他們喜歡在節(jié)奏重音上面加入伴奏，更喜歡在“橫掃一大片，槍挑一條線”結(jié)尾處加入“嗨”、“哈”之類的襯詞，開(kāi)始我覺(jué)得有點(diǎn)亂，學(xué)生的表現(xiàn)超出我的預(yù)設(shè)，后來(lái)我才逐漸認(rèn)識(shí)到，這才是課堂，這才是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的課堂生成。

三、音樂(lè)學(xué)科“做，學(xué)，教”模式實(shí)踐探討

音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)、音響的藝術(shù)，它的模糊性、不確定性和非語(yǔ)義性往往限制了“做、學(xué)、教”模式的操作性與可視性，畢竟音樂(lè)課的鑒賞要以聆聽(tīng)體驗(yàn)為主，審美在很大程度上決定了音樂(lè)鑒賞課的學(xué)習(xí)模式，因此，客觀地說(shuō)，音樂(lè)鑒賞課的很多內(nèi)容并不能采用“做、學(xué)、教”模式，同樣，小組合作模式也并不適用歌唱教學(xué)課。以人民音樂(lè)出版社教材《音樂(lè)鑒賞》為例，《一個(gè)人的流派——德彪西》《傳統(tǒng)風(fēng)格體裁的解體——現(xiàn)代主義音樂(lè)的新趨向》等課題顯然不適合“做、學(xué)、教”模式，《非洲歌舞音樂(lè)》《爵士樂(lè)》《鼓樂(lè)鏗鏘》等課題可以嘗試此種模式。當(dāng)徐州市教育局在全市中小學(xué)范圍內(nèi)實(shí)施“學(xué)講”計(jì)劃以來(lái)，許多一線教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，努力將自主學(xué)習(xí)、小組合作模式引入自己的課堂，有人形象地將小組學(xué)習(xí)比喻成“撮堆”學(xué)習(xí)，我想，“撮堆”只是“學(xué)講”計(jì)劃的外在形式，重要的是領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，無(wú)論教學(xué)改革往哪個(gè)方向發(fā)展，課堂教學(xué)都不能忽視教學(xué)目標(biāo)，教師要明確通過(guò)本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到什么，不能為了表面的熱鬧進(jìn)行虛假的表演，不能為了體現(xiàn)互動(dòng)而放棄教師的引導(dǎo)，在音樂(lè)的歌唱教學(xué)中，音高和節(jié)奏是不能通過(guò)討論與自學(xué)實(shí)現(xiàn)的，音高和節(jié)奏的訓(xùn)練離不開(kāi)鋼琴的彈奏、教師的范唱。

四、《鼓樂(lè)鏗鏘》的不足與反思

通過(guò)《鼓樂(lè)鏗鏘》的課堂實(shí)踐，在老師的指點(diǎn)、同行的研討中，我找到了許多不足，有些內(nèi)容需要我要不斷調(diào)整，重新審視自己對(duì)“做、學(xué)、教”的理解。就目前上課的不足，我大概總結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）片面理解自主學(xué)習(xí)。《鼓樂(lè)鏗鏘》設(shè)計(jì)中教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生沒(méi)有掌握任何鼓樂(lè)演奏技巧的情況下觀看《滾核桃》，即使有小組合作學(xué)習(xí)模式也難以將復(fù)雜的演奏技巧模仿準(zhǔn)確。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)銜接生硬?！独匣⒛パ馈沸蕾p之后，教師將全班分為若干組后進(jìn)行了二、三聲部的器樂(lè)合奏訓(xùn)練。若從單獨(dú)的節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)看沒(méi)有任何問(wèn)題，但從整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯性與流暢性來(lái)看，此處設(shè)計(jì)的器樂(lè)合奏與《老虎磨牙》所表現(xiàn)的內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。（3）課堂缺少充分有效的預(yù)設(shè)。聽(tīng)課的老師后來(lái)跟我反饋，《鼓樂(lè)鏗鏘》雖然熱鬧，但沒(méi)有充分體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)始沒(méi)有新意，也沒(méi)有神秘感，教師給學(xué)生的答案太直接，讓學(xué)生沒(méi)有了想象與期待，因而整節(jié)課顯得平淡，沒(méi)有層次感。人們常說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，唱戲如此，教學(xué)亦是如此，一個(gè)優(yōu)秀的教師，無(wú)論是自身的專業(yè)技能還是教學(xué)能力，無(wú)論是語(yǔ)言組織還是教態(tài)風(fēng)格，都不是一朝一夕形成的，它需要不斷磨礪、蛻變、成長(zhǎng)，《鼓樂(lè)鏗鏘》催我?jiàn)^進(jìn)，勇往直前。