劉春生

基金項(xiàng)目：此論文是河南省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題”成果之一，課題編號(hào)[2013]-JKGHB-0069.

摘要：語(yǔ)文在中職教育中占有舉足輕重的地位，中職教育中任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文能力。因?yàn)槿魏我婚T(mén)課程的知識(shí)載體都是語(yǔ)言文字，任何一種知識(shí)和能力的教學(xué)與接收過(guò)程，都是語(yǔ)言活動(dòng)，所以語(yǔ)文是所有教育中最基礎(chǔ)的科目。那么，在當(dāng)前的中職教育背景下如何開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓中職生重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，這是中職語(yǔ)文教育者需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；教學(xué)改革；探究

一、中職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀分析

重視程度普遍不夠，實(shí)際教學(xué)安排中忽略了語(yǔ)文課程的地位和重要性。教學(xué)觀念較為陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)手段被一直沿用，根本無(wú)法提高中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。激勵(lì)、考試機(jī)制老化，考試機(jī)制過(guò)于老化，學(xué)生只要在考試前死記硬背就能順利過(guò)關(guān)，根本無(wú)法測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)文化水平。目前，中職生一般分兩種模式培養(yǎng)，一種是以高職高考為目的的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課程和文化課程并重；一種是以專(zhuān)業(yè)技能為主的培養(yǎng)，重專(zhuān)業(yè)課程輕文化課程。而后一種中職生，由于沒(méi)有高考的壓力，也沒(méi)有對(duì)文化科目的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本都是持“輕視”的態(tài)度。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練

針對(duì)中職生大多語(yǔ)文素質(zhì)較低的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須設(shè)定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，把握好教材的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，采取循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)方法控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高鶩遠(yuǎn)，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)中應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用在對(duì)中職生的要求。

（二）樹(shù)立教學(xué)民主思想，努力搭建溝通的平臺(tái)

打破傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)模式，教師要從心理上理解學(xué)生，尊重學(xué)生，接受學(xué)生。從他們的實(shí)際出發(fā)，既不好高騖遠(yuǎn)，也不消極懈怠；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)；將評(píng)判權(quán)下放給學(xué)生，推行“我的成績(jī)我作主”，充分調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)；盡可能地將溝通“平臺(tái)”延伸到課堂以外。在好奇中激發(fā)創(chuàng)新，學(xué)生有好奇心，就會(huì)去探索，去追問(wèn)到底是為什么。好奇心是“發(fā)現(xiàn)”的前哨，激發(fā)學(xué)生的好奇心，就等于是鼓勵(lì)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，這有利于喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，去思考，去獲得認(rèn)識(shí)。

（三）采取靈活的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前學(xué)生的底子薄、理解能力差，卻擅模仿的特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書(shū)本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，必要時(shí)還可以將課堂延伸到戶外，讓學(xué)生在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會(huì)和感受，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)和理解。還可以根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)際文體運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，如請(qǐng)柬的制作、大會(huì)發(fā)言、旅游景點(diǎn)解說(shuō)、就業(yè)應(yīng)聘、活動(dòng)策劃的草擬等，讓學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動(dòng)進(jìn)到為了搞好活動(dòng)而去想辦法、找對(duì)策，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了協(xié)作交流意識(shí)。

（四）提倡學(xué)生理解問(wèn)題多元化，在好奇中激發(fā)創(chuàng)新

在上新課前可以采用新穎有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起強(qiáng)烈的求知欲；或采用“倒敘”給學(xué)生留下懸念，促使他們追根溯源地去鉆研，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；或是采用一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的故事、成語(yǔ)典故或一首詩(shī)詞為開(kāi)頭，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生由此及彼、由表及里的聯(lián)想和想象。

傳統(tǒng)教學(xué)中，內(nèi)容是單一的，答案是給定的，學(xué)生是被動(dòng)的。綜合語(yǔ)文教學(xué)則把：學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。給學(xué)生以心靈的自由，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，讓他們勇于質(zhì)疑、追問(wèn)和探索，為學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解往往是多元化的。以演講為例，學(xué)生在走上講臺(tái)前，準(zhǔn)備好一個(gè)主題，用自己的表達(dá)方式講給同學(xué)和老師聽(tīng)，充分展示自己。特別是在即興演講的過(guò)程中，有的學(xué)生成竹在胸.泰然自若，語(yǔ)言流暢，對(duì)一些敏感問(wèn)題見(jiàn)解獨(dú)到.語(yǔ)驚四座，博得一致好評(píng)，既展示了他的能力，又提高了他的積極性。

（五）強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作，培養(yǎng)職業(yè)技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候，對(duì)少數(shù)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對(duì)于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)過(guò)高要求創(chuàng)作性寫(xiě)作，而應(yīng)提倡實(shí)用性寫(xiě)作，確立適合職教特色的寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法?，F(xiàn)在的中職語(yǔ)文教材大都有應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等，都是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文體。

（六）引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀，加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)

只有大量的閱讀，才會(huì)見(jiàn)多識(shí)廣。語(yǔ)文教學(xué)中最重要的是語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)感的形成，又必須靠多讀典范作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。讀得多，對(duì)語(yǔ)言的感受性、領(lǐng)悟力就強(qiáng)。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。除了閱讀教材上的文章，教師還可以找一些報(bào)刊雜志上的好文章印發(fā)給學(xué)生閱讀，或者組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，借助課外閱讀視野和知識(shí)面的拓寬，采取小短文復(fù)述、故事情節(jié)概括陳述、用自己的話轉(zhuǎn)換表述等方式進(jìn)行訓(xùn)練。

（七）充分利用多媒體和模塊化教學(xué)

用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，如幻燈投影、網(wǎng)絡(luò)信息傳輸、多媒體等，借助聲音、圖像等來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的印象和理解，一些較為抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體，也讓語(yǔ)文教學(xué)更加形象生動(dòng)。職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實(shí)用性，基礎(chǔ)課時(shí)普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項(xiàng)基本技能單獨(dú)設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，后面幾項(xiàng)注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實(shí)施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個(gè)學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進(jìn)教學(xué)；也可每個(gè)學(xué)期完成其中幾個(gè)模塊，直至語(yǔ)文課結(jié)課，模塊完成。

（八）人文素養(yǎng)的滲透不容忽視

人文素養(yǎng)的滲透可幫助學(xué)生做人。中職的學(xué)生綜合素質(zhì)從整體上來(lái)說(shuō)雖遜于普高的學(xué)生，但他們大多對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有著濃厚的興趣，比較重視專(zhuān)業(yè)課，作為文化課的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的特點(diǎn)。一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)有著較好的職業(yè)操守、較高的敬業(yè)精神；換言之，一個(gè)沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感和道德感的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，他高超的專(zhuān)業(yè)技能反而會(huì)對(duì)社會(huì)造成更大的危害。道德感、責(zé)任感的提高主要依靠文化的積淀，它是建立在深厚的人文文化基礎(chǔ)上的。而語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)了高度的人文教化作用，語(yǔ)文學(xué)科有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，而且在他一生的職業(yè)生涯中所起的作用越來(lái)越大，這真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的特點(diǎn)。

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