徐洋

【摘要】 本文以數(shù)學(xué)教師反思意識(shí)的缺失為例，淺談反思意識(shí)在教學(xué)中的重要性，并對(duì)如何提高反思意識(shí)提了四點(diǎn)建議，便于教師增強(qiáng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高教師自身素質(zhì).

【關(guān)鍵詞】 反思意識(shí)

在2011年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（下面簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中提到，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí). 數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用. 然而在當(dāng)前教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，多數(shù)教師是以教出學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳎苌倌荏w現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而且也很少有教師去反思如何改變這種現(xiàn)象. 這說(shuō)明了現(xiàn)在教師不善于去反思，更甚至沒(méi)有去反思的意識(shí)，即反思意識(shí)的缺失.

一、何謂意識(shí)，何謂教師的反思意識(shí)

反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情景的能力. 意識(shí)在心理學(xué)中定義為人所特有的一種對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的高級(jí)心理反映形式，它是人類大腦的一切活動(dòng)及結(jié)果，即作為具有自覺(jué)性的思維. 教師的反思意識(shí)即是教師自覺(jué)產(chǎn)生對(duì)自己的活動(dòng)目的、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)策略、活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)評(píng)價(jià)的反思欲望和信念. 在教學(xué)過(guò)程中，教師若能自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判和總結(jié)（即具有反思意識(shí)），那么當(dāng)教師的教學(xué)觀念與行為產(chǎn)生沖突時(shí)，教師的反思自然就會(huì)發(fā)生，其觀念和行為就會(huì)得到相互影響和調(diào)整. 葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師. 由此可見(jiàn)教師擁有反思意識(shí)對(duì)教學(xué)大有裨益.

二、 數(shù)學(xué)教師反思意識(shí)的重要性

新課標(biāo)中提出創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中. 筆者觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上只會(huì)運(yùn)用公式，而不會(huì)用公式進(jìn)行推導(dǎo)創(chuàng)新，所以在題目拓展之后，很多學(xué)生不知道該如何下手解題，而在教師講解完題目后，學(xué)生都會(huì)恍然大悟，原來(lái)課本中的公式還可以這么轉(zhuǎn)換運(yùn)用. 這種現(xiàn)象的出現(xiàn)恰恰說(shuō)明了在思維能力和創(chuàng)新能力方面培養(yǎng)的不足. 這也使得數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要有意識(shí)地去反思如何才能培養(yǎng)這些能力. 如在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)加法交換律a + b = b + a時(shí)，教師就應(yīng)有意識(shí)地反思如何讓學(xué)生理解這個(gè)定律，從而讓學(xué)生自己推導(dǎo)出a + b + c = a + c + b = …，而不是為了讓學(xué)生解題得出正確答案而直接教給他們這些定律. 學(xué)生渴望各種不同的知識(shí)，他們的大腦就像一個(gè)個(gè)海綿，你給什么，他們就能吸收什么，但是你不能為了塑造出模型而在他們的大腦上固定模型模板. 我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己塑造出這些模型來(lái). 這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，更提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心. 這一系列過(guò)程需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地反思，總結(jié). 而實(shí)行這些的前提就是要具有反思的意識(shí).

三、教師如何增強(qiáng)反思意識(shí)

（一）了解反思的本質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性和主動(dòng)性

由于對(duì)教學(xué)反思的本質(zhì)沒(méi)有充分了解，教師對(duì)教學(xué)反思處于一種茫然狀態(tài)，再加上日常繁忙的教學(xué)工作，多數(shù)教師對(duì)教學(xué)反思都是完成任務(wù)，應(yīng)付了事. 久而久之教師的反思意識(shí)越來(lái)越薄弱，被形式化了的教學(xué)反思也失去了它真正的意義. 只有教師認(rèn)識(shí)到反思的本質(zhì)并自覺(jué)地、主動(dòng)地參與其中，才能更高地提高教學(xué)效率.

（二）不要盲目“跟風(fēng)”

有些學(xué)校規(guī)定教師必須進(jìn)行教學(xué)反思，并要求教師寫(xiě)出教學(xué)反思. 但當(dāng)問(wèn)及教師課堂反思有怎么樣的價(jià)值，自己反思后有怎樣的收獲時(shí)，有些人卻表示大家都說(shuō)“課堂教學(xué)反思能夠促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，可以提高下一階段的教學(xué)效率”，就連他們寫(xiě)的教學(xué)反思大多數(shù)也是從網(wǎng)上或書(shū)上摘抄的常用語(yǔ)句. 他們直接搬來(lái)別人言論，從來(lái)沒(méi)有從本質(zhì)上思考課堂教學(xué)反思，從不質(zhì)疑他人的想法的正確性，人云亦云，這樣的盲目跟從對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是無(wú)法具有教學(xué)反思意識(shí)的. 不要盲目“跟風(fēng)”才能有自己的主見(jiàn).

（三）提高問(wèn)題意識(shí)

什么是“問(wèn)題意識(shí)”？就是對(duì)客觀存在的矛盾的敏銳感知和認(rèn)識(shí). 具體說(shuō)，就是有“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找準(zhǔn)問(wèn)題、分析問(wèn)題”的自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而也才會(huì)為解決問(wèn)題提供更多、更準(zhǔn)的途徑與策略. 教學(xué)反思就是以平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題為對(duì)象的，因此問(wèn)題意識(shí)是教學(xué)反思的關(guān)鍵. 通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，避免問(wèn)題擦肩而過(guò)抓不住或眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，提高問(wèn)題意識(shí)，從而提高反思意識(shí).

四、增強(qiáng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣

個(gè)體的反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果. 反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己的教學(xué)不斷完善. 在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，教師的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成. 因此，正確的反思意識(shí)，強(qiáng)烈的反思意識(shí)，是形成反思習(xí)慣的前提，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]任勇.你能成為最好的數(shù)學(xué)教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：73-75.