陳月華

【摘要】 實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，在實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐中，情境教學(xué)無(wú)疑是提高教學(xué)效率的一種好方法. 本文聚焦數(shù)學(xué)課堂，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、趣味情境、激勵(lì)情境等四個(gè)方面入手，全面闡述了如何充分挖掘情境教學(xué)的潛能，因材施教，因時(shí)施法，逐步將教材的思想性、知識(shí)性、趣味性融為一體，增強(qiáng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最終全面提升學(xué)生多方面的素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)看似枯燥，實(shí)質(zhì)是一種充滿(mǎn)情感、富有思考的經(jīng)歷體驗(yàn)和探索活動(dòng). 而這種探索如能借助一定的情境將獲得事半功倍的效果. 所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，是提高教學(xué)效率的一種方法. 生動(dòng)的教學(xué)情境的設(shè)置，可以引起學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中愉快地接受新知識(shí). 下面就部分情境，談?wù)劰P者的創(chuàng)設(shè)構(gòu)想和實(shí)施過(guò)程.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化刺激. 所以，教師要從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)知和新教授知識(shí)之間的沖突，或由于知識(shí)能力的不足而產(chǎn)生的障礙，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望.

例如：在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師利用多媒體，使學(xué)生在屏幕上栩栩如生地看到吊車(chē)上的沙土徐徐流下，慢慢形成一個(gè)圓錐的形狀，學(xué)生由趣生疑，教師趁熱打鐵，問(wèn)：看到這堆沙土，你們想知道哪些知識(shí)？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，想知道沙土堆的形狀叫作什么？這堆沙土的體積是多少立方米？它的占地面積有多大？這堆沙土的重量有多少?lài)崳吭鯓訙y(cè)量它的高？等. 接著，教師做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，先拿出一個(gè)用厚紙做的圓錐，再拿出一個(gè)和它等底等高的圓柱，在空?qǐng)A錐里裝滿(mǎn)沙土，然后倒入空?qǐng)A柱里，讓學(xué)生數(shù)數(shù)，倒幾次正好裝滿(mǎn). 師：你們看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，能提出哪些問(wèn)題？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言提出“圓錐的體積與圓柱什么關(guān)系？在什么樣的條件下有這樣的關(guān)系？能不能把求圓錐的體積轉(zhuǎn)化為求圓柱的體積來(lái)計(jì)算？”等較有價(jià)值的問(wèn)題.

通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”. 同時(shí)，又促使他們?nèi)ビ^(guān)察、探究、思考、合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了他們濃厚的求知欲望. 這樣通過(guò)問(wèn)題的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使他們主動(dòng)思索，從而使學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)探究”，并自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于從教學(xué)的需要、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、放映多媒體課件、介紹數(shù)學(xué)史、課堂討論、講故事、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”

美國(guó)華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽(tīng)到了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了. ”這充分說(shuō)明了動(dòng)手的價(jià)值. 因此，教師要善于設(shè)置鮮明、有趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親身體驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展探究能力. 從而變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力. 學(xué)生正是在這種可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)情境中，滿(mǎn)懷激情地展開(kāi)探索，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解和掌握. 同時(shí)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力得到最大限度的訓(xùn)練.

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，教師可充分挖掘教材中的直觀(guān)操作材料，認(rèn)真、合理地組織學(xué)生的課堂活動(dòng). 課前學(xué)生每人準(zhǔn)備4張大小一樣的長(zhǎng)方形紙片和一張正方形紙片，課堂上讓學(xué)生做折紙活動(dòng).

第一步：讓每名學(xué)生用4張長(zhǎng)方形紙片分別平均折成2份、3份、4份、5份（折法隨意，只要折出就行）.

第二步：把分別折出的2份、3份、4份、5份中的1份涂上顏色.

在操作的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了許多新想法，也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，思維非?；钴S，很快能說(shuō)出涂色部分占整張紙的幾分之一，同時(shí)也產(chǎn)生了沒(méi)涂色部分是整張紙的幾分之幾等分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生還想到比較大小，涂色部分是不涂色部分的幾分之幾等一些較復(fù)雜的問(wèn)題，而這些問(wèn)題早已超出了教材范圍，但學(xué)生想到了. 學(xué)生通過(guò)親自操作，建立了一個(gè)整體，平均分，表示其中一份的數(shù)，就是“幾分之一”的感性認(rèn)識(shí)，也建立了幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小的表象. 認(rèn)識(shí)了“幾分之一”后，繼續(xù)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，用正方形紙片，用不同的方法折出它的二分之一 ，學(xué)生積極動(dòng)腦操作，折出不同的形狀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們敢想、敢創(chuàng)的精神. 這樣的活動(dòng)，使學(xué)生借助動(dòng)手操作的動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)的直觀(guān)性，感知了“幾分之一”這一抽象的數(shù)字概念.

這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí). 反饋信息表明，學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)學(xué)結(jié)論理解得深，掌握得牢.

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，變“枯燥學(xué)習(xí)”為“快樂(lè)學(xué)習(xí)”

充分挖掘教材中的情感因素，靈活運(yùn)用，使之自然貼切，新穎有趣. 生動(dòng)形象的巧妙比喻，將內(nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，形成課堂教與學(xué)的合力.

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的故事引入：“一天，天氣非常炎熱，豬八戒費(fèi)了九牛二虎之力，找到了一個(gè)大西瓜. 他想：西瓜是我找來(lái)的，如果我們師徒四人平均分，我只能得四分之一，那豈不太吃虧了. 我要分五分之一. 孫悟空笑嘻嘻滿(mǎn)足了他的要求. 結(jié)果，豬八戒卻上了大當(dāng). ”故事講完后，老師趁機(jī)啟發(fā)：“小朋友，你知道豬八戒為什么會(huì)上當(dāng)嗎？學(xué)了分?jǐn)?shù)大小的比較，我們就可以知道. ”這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生饒有興趣地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí).

通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的趣味情境，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中枯燥乏味的消極狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使他們從“枯燥學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鞓?lè)學(xué)習(xí)”，這也體現(xiàn)了新課程改革的理念.

四、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，變“潛在學(xué)習(xí)”為“成功學(xué)習(xí)”

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚起和鼓舞. ”教師要給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力. 教師要經(jīng)常給學(xué)生投以信任的目光，創(chuàng)設(shè)各種表?yè)P(yáng)的情境，常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，經(jīng)常告訴他（她）：“你能行！”這樣學(xué)生不僅會(huì)感到老師的信任與尊重，還會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴和目標(biāo)的認(rèn)同，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí). 數(shù)學(xué)教師一旦掌握了“鼓勵(lì)”這一武器，就能將其轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大的精神動(dòng)力，促使數(shù)學(xué)教學(xué)“不教而勝”. 在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生使用“試試看”“說(shuō)下去”“提得好”“設(shè)計(jì)得好”等鼓勵(lì)、贊賞和暗示性語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，使學(xué)生從“潛在學(xué)習(xí)”狀態(tài)下被激發(fā)、激活，從而轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒W(xué)習(xí)”.

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法. 數(shù)學(xué)新教材的實(shí)施為情境教學(xué)提供了良好的舞臺(tái)，而情境教學(xué)又為充分闡釋數(shù)學(xué)新教材提供了武器. 充分挖掘情境教學(xué)的潛能，因材施教，因時(shí)施法，不但可以將教材的思想性、知識(shí)性、趣味性融為一體，增強(qiáng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且能全面提升學(xué)生多方面的素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]張玉民.有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法[M].天津：天津教育出版社，2008.

[3]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社，2010.