孔濤濤

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念容易理解且教學(xué)的目的是將具體的知識進(jìn)行相互比較、概括分析后進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，需要學(xué)生對概念進(jìn)行大量的練習(xí)和掌握，將其練習(xí)成一種本能，這對今后其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性的作用. 因此如何將概念教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，筆者對此進(jìn)行了細(xì)致的了解和分析從而得出了一些結(jié)論.

一、授課模式新穎

筆者在進(jìn)行了解觀察中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入了較為直接的授課模式，如在教授“因數(shù)和倍數(shù)”的概念時，教師舍去了大量進(jìn)行引導(dǎo)的語言表述，直接讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，如什么是因數(shù)、什么是倍數(shù)、它們產(chǎn)生的原因是什么等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本. 這種開門見山式的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的熱情，學(xué)生通過自己的閱讀和理解在規(guī)定的時間內(nèi)找出相應(yīng)的答案，然后教師通過舉手回答或搶答的方式讓學(xué)生自發(fā)主動地回答問題，不論學(xué)生的回答對與錯，教師都不立刻給予回應(yīng)，而是讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤. 這樣的課堂模式不僅幫助學(xué)生學(xué)會自學(xué)，還能幫助學(xué)生鍛煉提出問題的膽量和能力，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，通過相互間的交流糾正自己的思維，從而更加準(zhǔn)確和明白地理解“因數(shù)和倍數(shù)”的概念，這種“先學(xué)后教”比起以往的傳統(tǒng)教學(xué)有很大的優(yōu)勢. “鈍角和銳角”是基于角的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一堂概念課，銳角和鈍角是通過概念的形成來學(xué)習(xí)的. 執(zhí)教的杜老師基于這點(diǎn)出發(fā)，通過直接讓學(xué)生畫角，來鞏固角的基本概念，并形成新的概念——銳角和鈍角，從學(xué)生的課堂反饋來看效果不錯. 在幾何教學(xué)中，教師有一種思維定式，幾何概念的引入常常借助于情景引入，導(dǎo)致學(xué)生對幾何的概念產(chǎn)生混淆. 例如在教授“直線”概念時，教師利用情景將具體的細(xì)長物體比作直線，則會造成學(xué)生對概念理解得不準(zhǔn)確，對今后知識的學(xué)習(xí)沒有很好的幫助，甚至影響到相關(guān)知識的理解. 所以，直接導(dǎo)入概念教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教授是很有益處的.

二、強(qiáng)調(diào)對經(jīng)驗(yàn)的積累

小學(xué)數(shù)學(xué)概念并不難以理解，幾乎可以用幾分鐘的時間就能讓學(xué)生明白概念的含義.如在小學(xué)二年級《數(shù)學(xué)》課本里的“倍的認(rèn)識”，通過書中的案例：有3個紅氣球、12個綠氣球，將其中的3個紅氣球看成1份，而3個綠氣球?yàn)?份則共有4份，因此得出結(jié)論綠氣球是紅氣球的4倍. 這樣的案例學(xué)生基本上一看就懂，但是教材的設(shè)置里還有很多實(shí)際的手工操作，這樣做的目的不僅是讓學(xué)生更加深刻地理解什么是倍，還需要在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的積累對學(xué)生日后學(xué)習(xí)的幫助是不可替代的，教師應(yīng)該大量鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的積累.

三、明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的版本有很多種，但是不同教材的編委是有不同教學(xué)目的的，強(qiáng)調(diào)重心不一樣，因此需要教師具有相應(yīng)的能力，將不同教材的教學(xué)目的進(jìn)行分析和明確，保證在理解教材意圖的前提下進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置. 例如：在“倍的認(rèn)識”教學(xué)中，筆者在拓展鞏固環(huán)節(jié)中有一問題：有紅花10朵，請你畫上藍(lán)花，并圈一圈，說出紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的（ ）倍. 學(xué)生非常順利地畫出1朵、2朵、5朵，正確地圈出并得出了倍數(shù). 這些環(huán)節(jié)教師都有所預(yù)設(shè)，因此教師都能利用課件及時演示. 課堂的精彩往往也呈現(xiàn)在一些課堂生成中. 當(dāng)學(xué)生告訴老師，“畫了3朵藍(lán)花”時，教師沒有立即否定，而是讓學(xué)生靜靜地思考：怎樣圈？發(fā)現(xiàn)了什么？告訴學(xué)生這個問題以后還會研究. 在“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”的北師大版材料中，有這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：9張餅平均分給4個人，每人又分到多少張餅?zāi)兀科渲幸粋€對話框呈現(xiàn)這樣的分法：9張餅平均分給4個人，我可以先分1張，每人（ ）張，這樣1張1張地分，9個（ ）是■. 這個素材可能會讓其他老師困惑，學(xué)生不可能有這樣的“笨”分法，這個素材有何用處？教師要站在學(xué)生立場上理解教材并且進(jìn)行備課，將課程設(shè)置得更具有吸引力，以提高學(xué)生的主觀能動性為手段來達(dá)到授課的目的. 要做到以上兩方面不僅是對教師素質(zhì)和水平的考驗(yàn)，也是對教師各方面能力的培養(yǎng).

四、采用多媒體技術(shù)

小學(xué)階段的學(xué)生對于新穎的東西總是有著格外的熱情，因此許多教師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的優(yōu)勢. 例如在利用多媒體教授“分?jǐn)?shù)與除法”課程時，首先屏幕顯示3個餅狀的圓形圖案，3個圓整齊地疊放在一起，然后一起分成4份，這4份有明確的分割線，將其中一部分移動出來時，可以形成清晰的移動軌跡，移出的這部分是整體的■，而原本完整的圖形缺口那里會用虛線進(jìn)行表示，這樣學(xué)生能夠更為直觀地理解■的出處，從而明白分?jǐn)?shù)的形成過程. 這樣直觀且能幫助學(xué)生進(jìn)行想象的教學(xué)方法雖然看似簡單，但是對教師的要求是很高的，需要教師擁有一定的多媒體知識和相應(yīng)的制作能力，這不僅考驗(yàn)著教師的素質(zhì)水平，還對教師的能力提出了一定的要求.

隨著科技的發(fā)展，新課程的理念也在不斷變化著，更為注重對學(xué)生知識的理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng). 教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)，將現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)深入到教學(xué)課堂中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，合理有效地利用現(xiàn)代科技產(chǎn)品如計(jì)算機(jī)、計(jì)算器以及多媒體等進(jìn)行授課，強(qiáng)化學(xué)生信息接受能力，培養(yǎng)學(xué)生利用多種現(xiàn)代工具進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，將更多的時間投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探索數(shù)學(xué)的活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率.

總而言之，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)課程時，要充分理解和掌握課本中的概念本質(zhì)，利用科學(xué)的、有效的、生動的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解和實(shí)踐數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生動手能力，拓展學(xué)生思維模式，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方式.