張水平

傳統(tǒng)教學(xué)一般包括知識傳授和內(nèi)化兩個階段. 知識傳授是通過教師講授完成，知識內(nèi)化則通過學(xué)生課后作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成. 然而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式發(fā)生了顛覆，在教育技術(shù)輔助下，知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中通過教師的協(xié)助和同學(xué)的協(xié)作而完成. 翻轉(zhuǎn)課堂由此形成. 教師在課前為新課的教學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生在家根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)看視頻并完成相關(guān)練習(xí). 第二天學(xué)生就在教師和同學(xué)幫助下開展小組討論，完成練習(xí)，內(nèi)化吸收，拓展提升. 在此過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、協(xié)助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人.

一、微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”變革數(shù)學(xué)課堂

1. 讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要

蘇教版四年級“找規(guī)律”一課，可通過錄制微視頻著重讓學(xué)生找出間隔排列的物體之間的規(guī)律，初步學(xué)會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡單的實際問題. 以學(xué)生為主，在課前自學(xué)與本課有關(guān)的視頻，學(xué)生在配套自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下在家自學(xué)了原在課堂上完成的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，仔細揣摩直到理解. 這相當(dāng)于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識的要點和教師給孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議. 在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有目的地開展預(yù)習(xí)活動，這樣的預(yù)習(xí)也更有深度，更有成效，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要. 第二天的數(shù)學(xué)課就能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開.

2. 小組合作提高課堂學(xué)習(xí)效率

教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)的情況進行有意識的分組：預(yù)習(xí)作業(yè)較好的學(xué)生和較差的學(xué)生分別重組. 課內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在教師引導(dǎo)下以小組的形式展開的. 他們先是自主地對預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋進行糾正并分析錯誤原因. 探究時，大家在組長的組織下有序研究，在研究中爭辯，在爭辯中提升. 這樣的分組更注重學(xué)生的差異和共享，有利于課堂分層教學(xué)，讓每名學(xué)生各有所得.

3. 課堂教學(xué)時間得到重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是減少教師的講授，留給學(xué)生更多自學(xué)時間. 這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù). 將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性. 轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度. 此外，當(dāng)教師進行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效. 根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí).

二、運用微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

微課程是一種課程資源，有其學(xué)科適應(yīng)性與生命力. 通過微課程截取課堂教學(xué)中最精彩片段配合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與過程進行模擬授課. 模擬教學(xué)一定程度上改善了教師授課方式. 微課程能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供強大支持，翻轉(zhuǎn)教學(xué)為微課程走向應(yīng)用與課堂實踐提供市場，使微課程由資源提供功能邁向?qū)W習(xí)支持功能.

1. 短小視頻為教學(xué)所用

微課程視頻短小精悍，一般為幾分鐘. 每個視頻都針對一特定的問題，查找也方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我控制.

2. 明確的教學(xué)信息傳遞

微課程教學(xué)視頻有個顯著的特點，就是在視頻中唯一能看到的就是手，在不斷書寫數(shù)學(xué)符號. 此外，就是配合書寫進行講解的畫外音. 用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式， 它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上. ” 此外，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的精心設(shè)計配合著微視頻，明確了教學(xué)信息的傳遞.

3. 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由兩階段組成：其一是“信息傳遞”，通過師生、生生間的互動來實現(xiàn)；其二是“吸收內(nèi)化”，是課后由學(xué)生自己完成的. 由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu). “信息傳遞”是在課前進行的，教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的困難和疑惑，并給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化.

三、微課程挑戰(zhàn)著教學(xué)方式

比較微課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，從時間來看，一節(jié)課是40分鐘，而每段微課程的時間只有幾分鐘；從教師課堂活動來看，過去是教師面對一個班的學(xué)生上課，而錄制微課程時只有教師本人面對攝像機進行講授；從實際授課過程來看，面對一個班的學(xué)生授課時，教師可以綜合運用講授、啟發(fā)、提問的方式推進教學(xué)活動，而在微課程中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都由教師一人完成，沒有學(xué)生的實時反饋，也沒有師生間的互動. 這些變化在一定程度上成為教師錄制微課程時所面臨的困難.

微課程作為只有教師獨自在場的一種授課形式，更多的應(yīng)是關(guān)注那些適合通過講授完成的教學(xué)內(nèi)容. 比如，介紹一個數(shù)學(xué)概念，分析一個數(shù)學(xué)問題. 而對于那些需要學(xué)生實時互動的教學(xué)內(nèi)容，諸如提出一個開放性的問題，組織學(xué)生小組討論等則不適合作為微課程的主要內(nèi)容. 因此，在有限的時間內(nèi)，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇. 在微課程講授中，教師要把握兩種基本結(jié)構(gòu)，即知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu). 微課程的呈現(xiàn)形式，最終落腳點還是教師的語言. 無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的過程，更多還是通過“聽”實現(xiàn)的. 同時，考慮到學(xué)習(xí)者理解接受能力的差異，一段微課程可能會被反復(fù)觀看，“聽”課對學(xué)生的影響就更大了. 因此，教師的語言便成了支撐整個微課程的核心因素. 樹立語言觀念要求講授的語言做到通俗、流暢，既富于講述性，又重視啟發(fā)性. 通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息.

運用微課程翻轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生來說發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，縮短了老師新授課的時間，所新授的知識是學(xué)生通過自學(xué)來掌握的，所以學(xué)生對知識的掌握就更牢固了. “翻轉(zhuǎn)課堂”實驗需要教師教學(xué)基本功好，通曉網(wǎng)絡(luò)，善于運用教育技術(shù). 實驗要求學(xué)生要在家自主解決重點、難點和熱點問題，逐步培養(yǎng)探究精神和解決問題的能力.