陸玲

古語云“因材施教”. 如何因材施教呢？我想這里的“材”不僅指的是教材，還指的是學生. 從學生角度出發(fā)，因材施教，是針對學生“需要”的知識，進行教學，從而被學生接受. 可學生需要什么樣的知識呢？作為個體而言，每個孩子的興趣點和基礎都不一樣，如何從大局出發(fā)，從孩子整體“需要”出發(fā)進行教學設計呢？這還要歸結到教材上來設計教學，任何一節(jié)課的教學目標都包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，這三點分別對應著學生的認知需要、發(fā)展需要和情感需要，因此，我在設計教學時，挖掘學生的認知需要、發(fā)展需要和情感需要，重組教材，設計教學. 下面，我就結合一些具體的教學實例談一談如何因學生的“需要”設計教學.

一、“需”鏈接——挖掘學生的認知需要

學生最基礎的需要是認知需要，這是學習的最低要求. 為了滿足認知需要，我們可以結合要教學的知識點設計鏈接點，進一步具體化即疑惑點和興趣點，這里既要激發(fā)孩子的興趣和解決問題探究的欲望，同時還要把握適當?shù)亩? 因此，老師挖掘出的疑惑點不能太難，讓孩子能跳一跳，夠得著，還要包裝上趣味的外衣，以此吸引孩子認知，從而凸顯、滿足認知這個基本需要.

比如教學“長方體和正方體的體積”一課時，老師并不急于引導孩子探索長方體體積公式，而是先呈現(xiàn)兩個小長方體并引發(fā)孩子思考怎樣比較它們的體積大小. 由于前一節(jié)課，孩子們剛剛學習了體積單位，所以此時很容易想到用切的辦法，切成1立方厘米的小正方體，從而得到答案. 可是生活中，并不是所有物體的體積都可以通過“切”成體積單位的辦法，比如教室的空間，于是，老師在這里繼續(xù)追問：“那教室空間的體積多大呢？還能切嗎？”這里，老師特意拋出了這個疑問點，不能切又能怎么樣呢？引發(fā)學生繼續(xù)探索下去，接著又提出了擺的辦法，用“擺”體積單位的方法，引導學生擺出長方體并發(fā)現(xiàn)擺出長方體的體積單位個數(shù)就是每行的個數(shù)乘行數(shù)乘層數(shù). 接著，老師并未就此止步向體積公式上引導，而是又拋出了一個疑問點：要擺出教室空間那么大的長方體，我們還可以用“擺”的方法解決嗎？顯然用“擺”來求教室空間的體積是不可能的. 于是，老師又進一步引導孩子觀察每行的個數(shù)即是長方體的長，行數(shù)即是長方體的寬，層數(shù)即是長方體的高，因此長方體的體積即用長乘寬乘高，這時水到渠成，長方體的體積計算歸結到了“算”上. 孩子的認知需要，逐步通過老師設計的兩個疑問點，引發(fā)活動開展，正是活動的設計，疑惑點和興趣點均得以滿足，同時鏈接的認知需要也得以滿足.

二、“需”延伸——挖掘學生的發(fā)展需要

較高層次的需要是學生的發(fā)展需要，為了滿足孩子的發(fā)展需要，我們可以結合要教學的知識點設計延伸點，進一步具體化即支撐點和生長點，這里既要找準有利于孩子發(fā)展的支撐點，同時還要善于發(fā)現(xiàn)便于孩子發(fā)展的生長點，以此促進孩子發(fā)展，從而凸顯、滿足發(fā)展這個較高層次的需要.

比如教學“長方體和正方體表面積和體積復習課”時，我將長方體的表面積、體積糅合在一道生活場景中，我只出示了一個長方體玻璃金魚缸的長、寬、高及水面的高度，這里，孩子們可以想到求長方體玻璃金魚缸所占空間的大小、底面積、所用玻璃的面積、水的體積、魚缸的容積……對于孩子而言，這里既鞏固了孩子的認知，同時還滿足了“學以致用”的發(fā)展需要. 當然，生活中，應用到長方體知識并不止這些，還有等積變形的知識應用，將鵝卵石、金魚倒入金魚缸中，水面升高了1分米，求金魚和鵝卵石的體積；還有等積變形的知識特殊應用，在金魚缸中，放一座大假山，沒有完全浸沒在水中，問水面升高多少厘米……由此可見，孩子的“需要”就好似一粒種子，在生活中找“需要”的支撐點，就好似給種子找到了片沃土. 而從支撐點到生長點，就好比種子發(fā)芽、生長，生長點不需要遍地開花，只要適時、適當、選擇性地延伸，那么藤上必定會開出無數(shù)智慧的小花，從而滿足孩子的發(fā)展需要.

三、“需”整合——挖掘學生的情感需要

情感需要是孩子學習必不可少的一種需要，為了滿足孩子的情感需要，我們可以結合要教學的知識點設計整合點，進一步具體化即契合點和注意點，這里既要關注到孩子視野中的注意點，同時還要抓住契合點，以此培養(yǎng)孩子的情感，從而凸顯、滿足情感這個必不可少的需要.

沒有情感的數(shù)學教學是蒼白的、低效的. 雖然教學數(shù)學知識，但我們同樣可以整合思想品德、綜合、語文等學科，關愛學生的情，播種情感的種子，點燃情感的火種，讓數(shù)學課堂情感豐盈. 數(shù)學課堂，我們可以結合最近學生關心或社會矚目的熱點問題創(chuàng)設情境，在孩子們的注意點上整合知識與情感教學，更易于知識的鞏固、情感的培養(yǎng). 比如，奧運會后，我們可以將祖國的獎牌數(shù)或奧運冠軍編入題目中，讓孩子在解題過程中感受祖國體育事業(yè)的日益強大，為祖國感到自豪；也可以把孩子最近都在讀的書設計進情境，以此吸引孩子的注意；有些習題本身就具有教育意義，節(jié)約水電、珍惜糧食……因此，教學的同時，還要抓住教育的契機. 當然，情感的教育，還包括孩子對待學習的態(tài)度、習慣，教學設計中，還可以結合知識點設計小馬虎日記、小馬虎一日生活，讓孩子在判斷正誤的同時，養(yǎng)成端正的學習態(tài)度，細致認真的學習習慣.

綜上所述，教學設計要緊密圍繞著三維教學目標展開，只有逐步滿足了孩子的認知需要、發(fā)展需要、情感需要，孩子們的知識才能逐步增長，能力與技能才能逐步發(fā)展，情感與價值觀才能逐步形成. 而這些需要的滿足，教師要因“需”設計，鏈接需要的，才能投入接受，從而滿足認知需要；延伸需要的，才能欣然接受，從而滿足發(fā)展需要；整合需要的，才能快樂接受，從而滿足情感需要.