胡仰珍

【摘要】 教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲的編造，不是教案里裝點(diǎn)門面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)”.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)目標(biāo)制定；整體性與全面性；共同性與差異性；顯性與隱性

一、教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它具有法定性、核心性、指導(dǎo)性的地位和作用，也是新課程實(shí)施過(guò)程中教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù). 新教材是按三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的，除了知識(shí)點(diǎn)也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細(xì)體味，充分挖掘. 新教材在內(nèi)容安排上具有較大的彈性，教師在使用時(shí)必須進(jìn)行加工處理，一方面教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面教材上較為概要或沒(méi)有的內(nèi)容需要適當(dāng)展開或補(bǔ)充，如何取舍增補(bǔ)，都需要教師去深入探討分析. 只有這樣，才能更好地理解和把握教材，進(jìn)而提出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教材應(yīng)有的作用.

二、注意教學(xué)目標(biāo)制定的整體性與全面性

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，注重結(jié)論與過(guò)程的有機(jī)融合，知識(shí)與能力的和諧發(fā)展，情感體驗(yàn)、道德生活的整體關(guān)懷.

如蘇教版國(guó)標(biāo)教材第五冊(cè)“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”. 這樣進(jìn)行設(shè)定是不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的，是不夠全面的. 所以，我們把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)（每一位都能整除）的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法；通過(guò)比較、討論，感悟出豎式計(jì)算的優(yōu)越性，能正確進(jìn)行計(jì)算，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能運(yùn)用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法解決一些實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系.

三、注意教學(xué)目標(biāo)制定的共同性與差異性

由于每名學(xué)生的文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的共性要求，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，要注意柔性設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)的制定要留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，彈性化地將目?biāo)落實(shí).

如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“商的近似值”的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求：使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計(jì)算中正確地截取商的近似值. 而對(duì)于“結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生了解截取商的近似值的應(yīng)用價(jià)值，并能在生活中靈活解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系”這一教學(xué)目標(biāo)則不能一刀切，要求人人達(dá)到同一尺度.

四、注意教學(xué)目標(biāo)制定的顯性與隱性

知識(shí)與技能目標(biāo)是顯性的，方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是隱性的. 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)抽象的目標(biāo)結(jié)果給予明確的界定，引導(dǎo)教學(xué)的展開，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程性與體驗(yàn)性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性.

在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，教者在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程使用了“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”等詞語(yǔ)，把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過(guò)這些詞語(yǔ)非常明確地表達(dá)出來(lái)，將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo). 這樣的目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程具有直接的指導(dǎo)作用，并且具有可監(jiān)控性.

五、注意教學(xué)目標(biāo)制定的思維性與思想性

課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮它的廣度，還要注意它的深度. 如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其中有一條就是：通過(guò)比較第一、第二小組平均每人包餃子的個(gè)數(shù)，滲透移多補(bǔ)少、估算、統(tǒng)計(jì)抽樣等數(shù)學(xué)思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應(yīng)用題. 這樣的教學(xué)目標(biāo)具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透了數(shù)學(xué)的思想與方法，讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì).

六、注意教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)性與邏輯性

數(shù)學(xué)教材是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系和小學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有問(wèn)題性與挑戰(zhàn)性.

比如在蘇教版實(shí)驗(yàn)版第九冊(cè)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減、乘、除四則運(yùn)算和整數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，對(duì)于小數(shù)四則混合運(yùn)算已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)障礙，教參上的目標(biāo)是：“理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的方法，并能正確計(jì)算. ”但學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)超過(guò)這一要求，那就沒(méi)有必要把教材的要求定為課堂教學(xué)目標(biāo). 可以把目標(biāo)定位在“讓學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題，應(yīng)用小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序解決問(wèn)題，比較解決的方法和結(jié)果，初步滲透運(yùn)算定律，體會(huì)整數(shù)與小數(shù)四則混合運(yùn)算在實(shí)際問(wèn)題中的不同，熟練運(yùn)用小數(shù)四則混合運(yùn)算解決問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化”.

這樣的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于使學(xué)習(xí)材料富有問(wèn)題性，從而利于學(xué)生形成以交流和探究為特征的學(xué)習(xí)方式.