馬向陽

摘要：

報關(guān)實務(wù)是報關(guān)與國際貨運專業(yè)的一門核心課程，實踐性極強。傳統(tǒng)教學只重理論的講解，項目教學強調(diào)學生的實踐動手，提高學生主動性、積極性，教學效果明顯改善。從項目教學和傳統(tǒng)教學的區(qū)別出發(fā)，分析報關(guān)實務(wù)課程項目教學的效果及提高效果的建議。

關(guān)鍵詞：

報關(guān)實務(wù)；項目教學；教學效果

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）22012402

項目教學法以實際問題為依托，以開展項目為手段，是學生自主探究學習的教學方法。在這種方法中學生的自主性被充分體現(xiàn)，學生可以自主的選擇教學問題，老師指導引發(fā)學生進入教學情境，目的是要達到素質(zhì)教育的各項教學目標，培養(yǎng)和提升學生的能力和職業(yè)素質(zhì)。在高等職業(yè)教育中，項目教學法是以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動為導向、以使學生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的各種職業(yè)能力為主要任務(wù)，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行動導向”教學法的一種。

報關(guān)實務(wù)課程是報關(guān)與國際貨運專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要是對報關(guān)業(yè)務(wù)問題進行研究，但教材理論性較強，學生理解有一定難度。因此，在教學中采用項目教學法對學生理解、掌握相關(guān)的知識技能是最有效，也是最能激發(fā)學生學習興趣的教學方法。

1項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

1.1教學目標不同

傳統(tǒng)教學通過傳授直接或間接的知識和技能去解決或印證過去已解決的問題，讓學生學會事實性知識、內(nèi)容，掌握單一技能，提高知識的廣度，培養(yǎng)在標準測試中獲得成功的學生。項目教學運用已有的知識和技能去學習新的知識和技能，解決過去從未遇到的實際問題，讓學生理解和運用復雜的觀念和過程，掌握綜合技能，提高知識的深度，培養(yǎng)具有決策和規(guī)劃能力、自覺和持續(xù)進行終身學習的學生。因此，傳統(tǒng)教學重知識而忽視能力培養(yǎng)。項目教學教學活動設(shè)計時，不僅要確定知識目標，還要確定技能目標和情感目標。

1.2教學形式不同

傳統(tǒng)教學完全以教師為中心，教師是知識的講授者和指導者，相當于“專家”的角色。教師講，學生聽，采用“滿堂灌”，重“教”輕“學”，對教學過程中的每個步驟的安排設(shè)計主要從“教”的視角考慮，比如怎么把知識講得系統(tǒng)、深入淺出。這種授課方式，學生不但沒有學習的積極性和興趣，也限制了學生潛能的充分發(fā)揮。項目教學是以學生為主體，教師只是資源的提供者和活動的參與者，相當于“建議者”或“同事”。學生在教師的指導下分組開展探索式主動學習，從“學”的角度設(shè)計組織每一教學活動，重心落在“學”上。道理很簡單，只有先了解學生怎樣“學”才有可能研究怎么“教”，反之則本末倒置。

1.3交流方式不同

傳統(tǒng)教學師生之間是單向交流，即便有互動，也是被動的，主要是教師提問，學生回答。交流方式主要通過教師灌輸枯燥的知識，學生被動的接受知識，但老師很難及時得到學生的反饋信息。項目教學師生之間是雙向交流，注重彼此的互動和共同探討，是“教”與“學”互動的模式。這種交互式的溝通方式是以學生為主導，學生可以自由地和老師、同學進行交流，同時可以將自己的問題信息及時反饋給老師。每個人既是傳播者，又是受眾者，兩種角色交錯，極大地提高了多方交流的互動性。

1.4評價體系不同

傳統(tǒng)教學評價主要依據(jù)對學生的卷面測評，主要是通過期末考試和期中測試的形式來體現(xiàn)學生對知識的掌握程度。項目教學評價卷面測評是次要的，更主要的是對學生實際運用能力和相關(guān)技能進行評價，由知識測評為主轉(zhuǎn)為技能測評為主。項目教學評價方式也由傳統(tǒng)教學中單純教師評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我評價、小組成員互評、教師評價和企業(yè)專家評價相結(jié)合的方式。也就是說，傳統(tǒng)教學評價強調(diào)的是結(jié)果，而項目評價側(cè)重的是評價項目過程。

2報關(guān)實務(wù)課程項目教學效果分析

報關(guān)實務(wù)課程實施項目教學后，與以往傳統(tǒng)講解法教學相比，筆者做了對比分析，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1所示：

從表1可以看出，項目教學法完全不同于以往傳統(tǒng)教學法。實踐證明，報關(guān)實務(wù)課程應(yīng)用項目教學，具有獨特的特點和優(yōu)勢，能夠取得更好的教學效果。

2.1有利于學生成績的提高

傳統(tǒng)教學下學生考核主要通過卷面成績來反映，學生記憶內(nèi)容偏重，枯燥乏味，無心溫習，考試成績自然偏低。項目教學強調(diào)實訓操作，考核方式進行革新，實訓考核的比重甚至超出卷面考核。學生在模擬操作中，動手能力得到加強，心理壓力大大減輕，有利于對知識的理解、記憶和應(yīng)用。因此，學生成績也就明顯提高。

2.2有利于培養(yǎng)學生報關(guān)業(yè)務(wù)技能

報關(guān)實務(wù)課程教材內(nèi)容理論性偏強，但實質(zhì)報關(guān)實務(wù)應(yīng)是一門業(yè)務(wù)技能型課程。以往報關(guān)教學主要是為應(yīng)對報關(guān)員資格考試，而如今報關(guān)員資格考試取消，為加強報關(guān)行業(yè)自律，更好的適應(yīng)企業(yè)對報關(guān)人才的需求，報關(guān)實務(wù)教學方法也應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整。項目教學法把報關(guān)實務(wù)分成若干項目任務(wù)，然后制定相應(yīng)的計劃，并實施計劃。學生在整個教學過程中是主體，自己或小組結(jié)合報關(guān)實訓軟件共同完成某項任務(wù)，重在讓學生理解并學會應(yīng)用報關(guān)相關(guān)技能，而淡化理論知識的學習。因此，項目教學法有利于培養(yǎng)學生報關(guān)業(yè)務(wù)技能，更好的適應(yīng)企業(yè)對報關(guān)人才的需求。

2.3學生主動參與，課堂氣氛活躍

項目教學最大的特征是以學生為主體。在報關(guān)實務(wù)教學活動中，教師預(yù)設(shè)情境，提出各項項目任務(wù)，引導學生自主進行探究學習，并分成活干小組，成員間協(xié)作完成各項任務(wù)。在此教學中，學生的主動性得到充分調(diào)動，學習的興趣也明顯提高，課堂氣氛比較活躍。

2.4有利于教學資源優(yōu)化配置

報關(guān)實務(wù)實施項目教學后，教學設(shè)備的利用率明顯提高。以往傳統(tǒng)教學主要利用教材、多媒體。而如今項目教學后，除了教材、多媒體之外，還利用報關(guān)實訓軟件、掃描儀、打印機、電話等。當然這些設(shè)備的使用，需要理實一體化教室，投入成本大大提高，維護費用也增加。但很明顯，投入和教學效果是成正比的，學生的興趣提高，報關(guān)技能得到培養(yǎng)，有利于學生的就業(yè)，就業(yè)好，學校招生也就好。因此，項目教學法有利于資源的優(yōu)化配置。

2.5有利于學生滿意率的提高

項目教學法被大多數(shù)學生所認可，曠課情況明顯改善。學生主動參與，而非被動的接受知識，享受著整個教學過程的樂趣。學生對項目教學的肯定，也就是對教師的肯定，乃至對學校的肯定，有利于提高學生的滿意率，提高學校的知名度。

3提高報關(guān)實務(wù)項目教學效果的建議

3.1教師需提高自身實踐能力

報關(guān)實務(wù)課程是一門實踐性極強的課程，項目教學又強調(diào)實踐性，因此，對教師的實踐能力要求比較高。只有教師掌握了相關(guān)報關(guān)技能，才能更好的指導學生，解決學生實踐中的疑難問題。這就要求教師加強報關(guān)業(yè)務(wù)技能的學習，接受相關(guān)培訓，并下企業(yè)實際鍛煉自己。

3.2教師需投入更多的精力

教師提高自身的實踐能力，這是教師投入的一種體現(xiàn)。除此之外，教師需投入更多的精力，主要就是體現(xiàn)在備課所耗用的時間。傳統(tǒng)教學，主要是講授理論知識，理論知識對于教師而言，相對熟悉，備課時間自然較少。而報關(guān)實務(wù)項目化教學，需要教師預(yù)先設(shè)置好情境，明確相關(guān)項目任務(wù)，擬定計劃及實施步驟，并制定評價標準和應(yīng)用總結(jié)。沒有足夠多的時間投入，就設(shè)計不出理想、實用的項目，項目教學也就只是空談而已。

3.3教師需發(fā)揮自己主導作用

在報關(guān)實務(wù)課程項目教學過程中，學生是主體，但也不能忽視教師的主導作用。因此，教師在整個教學過程中，需要全程參與，指導學生進行項目計劃的實施，接受學生的咨詢，解決學生疑難問題，及時指正學生實施過程中的錯誤行為，維護課堂秩序，保證項目的順利進行。

4結(jié)束語

項目教學法是一種以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法，與傳統(tǒng)教學相比，項目教學在以培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強的實踐能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線從事實際工作的高級技術(shù)型人才的高職教育中占有較大的優(yōu)勢。

參考文獻

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