劉智芬

幼兒教育應以“愛”為主線，把“愛”貫穿到精神文化建設的方方面面，使教師和孩子都能感受到園內(nèi)充滿和洋溢著溫暖的愛，促進教師、孩子和幼兒園和諧發(fā)展?？梢哉f，愛是幼兒園文化的核心。這種愛，不僅指情感的投入，同時也包括幼兒園管理的多個方面。具體來說，這種愛應該是真愛：不虛偽，不做作，發(fā)自內(nèi)心，排除物質(zhì)或其他利益的干擾，園長對教工，教工對兒童，源于真誠，一舉一動都有愛的影子；還應該是大愛：大愛無疆，由于有一種對國家、對教育、對兒童有強烈的責任感，幼教工作者能夠認識自身工作的重要和偉大，不忘使命，把自身職業(yè)當成實現(xiàn)自身價值的手段，讓更多的孩子接受到最優(yōu)質(zhì)的幼教服務。

一、幼兒識字方法談

1、相關性識字：在教孩子們識字的時候，你可以把相同部首的字放在一起，比如三點水旁的放一塊，象“江”、“?！薄ⅰ昂印钡鹊?，告訴他們這些都是和水有關的；再如，把足字旁的放一塊，“跑”“跳”等等，這些字都是和腳有關的，“雞”、“鴨”、“鵝”這些字里都有一個“鳥”字，而這些東西也都和鳥兒長得很像，都屬禽類；還有提手旁，人字旁等等。把這些字歸歸類，這樣不是能提高孩子們的觀察力和分析能力嗎？

2、識字：在教育孩子的時候，可以在相應的實物上附上文字，或口頭說明，如在冰箱上、電視上貼上寫著“冰箱”、“電視”這些漢語和拼音的紙片，外出時如看到來來往往的汽車就說“車”（汽車、火車、卡車、警車……）；看到樹就說“樹”（楊樹、柳樹、松樹、大樹……）。這些有意識的動作會讓孩子對每天接觸到的東西產(chǎn)生字面的理解，從而加深了印象。

3、動作識字：父母可以通過做動作來讓孩子認識字。父母給孩子穿衣服的時候，就可以拿出寫著穿字的卡片，然后做穿的動作，并讓孩子也來做做穿的動作，達到讓孩子既動手又動腦的效果。

4、兒歌識字：朗朗上口的兒歌、詩歌，是孩子喜歡并容易接受的。父母可以先教孩子念兒歌，讓孩子把他喜歡的兒歌背出來，再慢慢地一個一個把兒歌里的漢字教給寶。

5、圖片識字：父母可以自己制作許多圖文并茂的識字卡片，或收集一些教孩子識字的圖片。在日常生活中，時不時地通過卡片，以游戲的方法來教孩子認識漢字。孩子學得輕松，父母教得也輕松，更重要的是，能加深孩子對漢字的印象。

6、引誘孩子識字：與說話，故意相互問字，教字，寫字，猜字謎考字，談得津津有味，吸引住孩子的注意，引誘孩子主動來看來問，積極參與識字活動。

二、怎樣引導幼兒閱讀

1、變“要我讀”為“我要讀”——引起孩子的讀書興趣

在引導孩子閱讀時都可能有過這樣的“遭遇”：明明是一本廣受好評的兒童作品，拿到孩子面前，孩子卻連看都懶得看一眼。看到孩子冷淡的反應，家長也知道哪怕堅持讓他把書讀完，效果也是令人失望的。之所以會造成這種局面，就是因為孩子對閱讀還沒有產(chǎn)生興趣。而授之以漁的閱讀需要孩子自己去讀，這首先就要引起孩子讀書的興趣。家長可以通過創(chuàng)設情景、提供背景等手段，引起孩子讀書的興趣和欲望。

2、變家長讀、孩子聽為孩子自己讀給自己聽——敏給孩子閱讀的技巧和方法

很多家長喜歡給孩子講故事聽，讀書給孩子看，其實這會使孩子產(chǎn)生一定的依賴心理，他（她）會認為讀書是爸爸媽媽的事情，與自己無關，自己的任務就是聽口授之以漁的閱讀需要家長注重引導，而不是全權包辦。比如在孩子巳能非常投入地聽懂一個故事后，就可以開始讓他自己學著翻書，有時家長還可以給孩子提問題，引導他去書里找。為了培養(yǎng)孩子的獨立閱讀能力，在他會自己閱讀時，家長可以引導他自己去讀，并讓他給爸爸媽媽講故事，有錯的地方不要直接指出，而是陪孩子再看一遍，聽他講，給他補充，潛移默化地教會他閱讀的技巧和方法。

總之，真正的閱讀應當是一個讓孩子有效參與的過程，而不是把書上的字一個個讀完的機械過程。只有變“授之以魚”為“授之以漁”，才能更好地發(fā)揮孩子的主動性和積極性，讓他真正地愛上閱讀。

三、怎樣教孩子學古詩

1.理解古詩的內(nèi)容

想讓孩子理解古詩，最好能夠找一些語盲淺顯樸素、篇幅短小、描述直觀的詩歌作為孩子入門時選用，如賀知章的《詠柳》、李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》、柳宗元的《江雪》等都有朗朗上口、容易理解的特點，很適合孩子閱讀。另外，為了幫助孩子理解古詩的內(nèi)容，家長可以把詩句變成短小精悍的故事，先講給孩子聽，讓孩子記住主要內(nèi)容，然后再讀古詩，理解的難度就會明顯降低。比如讀孟郊的《游子吟》，家長就可以給孩子編一個“兒子要離家出去工作，母親舍不得他，臨走時還在為他縫制衣服，希望他能早些回來”的故事，這不僅能為孩子讀詩增添不少樂趣，也能讓孩子更好地理解這首古詩的內(nèi)容。

2.分析古詩中的語句

這里所說的分析語句不是讓家長一字一字地給孩子翻譯古詩，這樣固然能讓孩子理解詩句的意思，但是孩子卻少了很多讀詩的快樂，也無法體會詩句的美感。所以家長一定不要逐字講解，而只要對一些生字詞稍加解釋，或?qū)⒆犹岢霾幻靼椎牡胤阶骱喴卮鸺纯?。像家長指導孩子讀古詩（村晚）：“草滿池塘水滿陂（bei），山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”，可以重點給孩子解釋一下“‘陂指池塘，‘銜就是嘴里含著的意思，而‘漪是水波紋的意思”，再引導孩子自己去理解所謂“山銜落日”的含義，也就是“太陽慢慢落在兩山之間，好像被山‘銜，住一般”。同時，家長可以點撥一下孩子，讓他品味“銜”字運用的巧妙之處，問問他如果換成別的字，還會不會有這樣好的效果。

3.構想古詩中的畫面

古詩是語言的藝術，一首好詩也是一幅美好的畫卷。因此在古詩閱讀中，家長可以借助畫面的形式采培養(yǎng)孩子理解、欣賞古詩的能力。其中最簡單的方法就是讓孩子一面讀詩一面構想其中的畫面，并可以動筆畫一畫。比如讀到杜甫的<絕句）：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”時，就可以讓孩子動筆畫下詩中的“翠柳”、“黃鸝”、“青天”、“白鷺”等，如此一來，孩子不僅能夠很好地理解詩意，也能鍛煉獨特的審美視角，使詩意、畫意相得益彰。除了自己動手畫以外，家長還可以給孩子找采一些內(nèi)容相近的畫，讓孩子看，也可以帶孩子到戶外，見景學詩。這樣孩子眼中的古詩會變得更加直觀，聽覺印象能夠和視覺形象有機結(jié)合，成為一種完整的形象。