賈畢清

【摘 要】分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本文筆者分析了在中職《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的過程，論證了分層教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 中職 汽車發(fā)動機(jī)維修與構(gòu)造 教學(xué)

一、分層教學(xué)法的含義

所謂分層教學(xué)是指教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況（包括知識水平和學(xué)習(xí)態(tài)度），合理地把學(xué)生分成幾個小組，能力或水平相似的群體在一組，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、采取相應(yīng)的教學(xué)手段，并應(yīng)用相應(yīng)的激勵措施，對各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法。其實質(zhì)是對不同個性的學(xué)生實行個性教育，從而實現(xiàn)全體進(jìn)步的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法在《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中的應(yīng)用

從《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程的特點(diǎn)來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前，需要先進(jìn)行《機(jī)械基礎(chǔ)》、《汽車電工電子》、《汽車材料》等課程的學(xué)習(xí)，而在后期還需要學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程，如《汽車底盤構(gòu)造與維修汽車》、《汽車故障檢測與分析》等，如果本課程學(xué)不好，將影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。再結(jié)合中職學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異性，如果教師不采取因材施教、分層教學(xué)方法的話，很難把教學(xué)工作搞好，最后導(dǎo)致優(yōu)等生無法學(xué)到更多知識，后進(jìn)生越來越差現(xiàn)象。因此，教師有必要針對各層次學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃以組織本門課程的教學(xué)。

1.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

依據(jù)《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程的特點(diǎn)，結(jié)合不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以使每個層次的學(xué)生都能很好的接受知識。所以，在制定優(yōu)等生教學(xué)目標(biāo)時，可以要求學(xué)生不僅能掌握發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修相關(guān)專業(yè)知識，還要具有熟練的動手操作能力，同時能現(xiàn)場解決一些常見的基本故障。針對中等生制定教學(xué)目標(biāo)時，要求他們熟悉發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修相關(guān)專業(yè)知識，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，能進(jìn)行發(fā)動機(jī)的拆裝，并能知道如何查找一些常見的故障。對于其他學(xué)生可以制定層次較低的教學(xué)目標(biāo)，掌握發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修相關(guān)專業(yè)知識，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，能拆裝發(fā)動機(jī)各零部件即可。

2.對教學(xué)活動進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)分層制定后，依據(jù)學(xué)生的差異和教學(xué)內(nèi)容，可以對教學(xué)活動進(jìn)行分層，即備課、授課、作業(yè)、評價及輔導(dǎo)。教師在教學(xué)初始，要通過調(diào)查了解對學(xué)生進(jìn)行分層，只有了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，并實施符合個人需要的教學(xué)活動，才能切實提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都有著自己的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)熱情?？傊?，合理分層與小組合作是面向全體、因材施教的有效方法。同時要考慮學(xué)生層次不同接受能力不同的特點(diǎn)，按照從易到難、從簡到繁等原則實施教學(xué)，讓不同層次學(xué)生都能很輕松地掌握發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修專業(yè)知識點(diǎn)。在課堂引入、現(xiàn)場提問時，都應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的差異，而設(shè)置不同的問題，讓不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)布置、評價和課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，也要依據(jù)學(xué)生的差異而進(jìn)行，優(yōu)等生的作業(yè)可以提高點(diǎn)難度，評價以激勵為主，輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修知識的應(yīng)用上，其他學(xué)生相應(yīng)降低難度，這樣學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，體會成功喜悅，這樣對于不同層次的學(xué)生，都能輕松掌握汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修專業(yè)知識，從而激勵他們在以后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

三、分層教學(xué)法應(yīng)用的注意事項

分層教學(xué)法的應(yīng)用雖然有利于所有學(xué)生和課堂效率的提高等優(yōu)點(diǎn)，但是應(yīng)用不當(dāng)或者濫用也會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，因此需要注意以下幾個問題：

1.分層需要動態(tài)調(diào)整，而不是固定不變

一切事物都是不斷發(fā)展變化的，因此，對學(xué)生的分層也不是固定不變的，而是一個相對運(yùn)動的動態(tài)過程，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨時隨地地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的難易、作業(yè)輔導(dǎo)的尺度和評價方法，讓每個學(xué)生時刻處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，鼓勵其保持積極向上的良好心態(tài)。

2.分層需要靈活多變，而不是涇渭分明

人的心理是不同的，有些學(xué)生是堅強(qiáng)樂觀，但有些學(xué)生則敏感自卑。如果教師在對學(xué)生分層次時，說話過于直白，對于一些學(xué)生有鞭策作用，但是對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。還有一種情況，許多理論知識很豐富的學(xué)生，到了實驗室動手能力可能就不占優(yōu)勢了，所以教師不能隨便地將學(xué)生劃為優(yōu)等生或差生的范圍，而要根據(jù)實際情況進(jìn)行指導(dǎo)。所以分層教學(xué)既需要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)，也需要考慮學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。

3.分層教學(xué)增加了教師的工作量，而不是削弱教師的作用

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是演員，是課堂的主體，而教師是導(dǎo)演。實施分層教學(xué)，需要教師精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)，課前要做好教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)，課堂要對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和評價分層，還要具備組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，課后要分層布置作業(yè)和輔導(dǎo)，這種教學(xué)方法無疑增加了教師的工作量，提升了教師的全面能力，而不是簡單地認(rèn)為教師在課堂上作用削弱了。

綜上所述，《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程專業(yè)性和實踐性都比較強(qiáng)，再加上學(xué)生之間存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著很大的差距。為了縮短這種差距，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時還必須尊重和重視每一個學(xué)生的發(fā)展，采用分層教學(xué)法能更好地解決這個問題。另外，把分層教學(xué)法和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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