胡繼平

【摘 要】推行素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)大批具有相當(dāng)競爭力面向21世紀(jì)人才的需要。徹底打破高分低能的奇怪現(xiàn)象，歷史和現(xiàn)實(shí)已經(jīng)充分證明高分低能是難以適應(yīng)社會(huì)的殘酷競爭。推行素質(zhì)教育就是在培養(yǎng)人才的知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，強(qiáng)化其動(dòng)力系統(tǒng)，使之能夠在正確的道德觀、價(jià)值觀引導(dǎo)下，融入社會(huì)發(fā)展的潮流，并推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。

【關(guān)鍵詞】新課程 中學(xué)生 評(píng)價(jià)原則

父輩的殷切希望，學(xué)校的發(fā)展，升學(xué)成為每個(gè)學(xué)生的考試目標(biāo)，促使應(yīng)試教育具有很廣泛的市場，為追求短期效應(yīng)，學(xué)生被“培養(yǎng)”成機(jī)械化學(xué)習(xí)方式，而這恰恰違背了提高學(xué)生綜合素質(zhì)以期能夠更加適應(yīng)社會(huì)、生活的目標(biāo)。從戰(zhàn)略層面來講，國家綜合實(shí)力的競爭最終體現(xiàn)為人才的競爭，為實(shí)現(xiàn)偉大民族復(fù)興，提高綜合國力，切實(shí)需要很多具有高素質(zhì)的人才隊(duì)伍；從學(xué)生個(gè)人角度來講，自身素質(zhì)的提高對(duì)增強(qiáng)在社會(huì)上工作的競爭力很有必要；推行和實(shí)施素質(zhì)教育是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思想道德的需要；推行素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)大批具有相當(dāng)競爭力面向21世紀(jì)人才的需要。徹底打破高分低能的奇怪現(xiàn)象，歷史和現(xiàn)實(shí)已經(jīng)充分證明高分低能是難以適應(yīng)社會(huì)的殘酷競爭。推行素質(zhì)教育就是在培養(yǎng)人才的知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，強(qiáng)化其動(dòng)力系統(tǒng)，使之能夠在正確的道德觀、價(jià)值觀引導(dǎo)下，融入社會(huì)發(fā)展的潮流，并推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。這是我們基礎(chǔ)教育改的時(shí)代主題和緊急任務(wù)【1】。那么新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制定的基本原則有哪些呢？筆者將于下文進(jìn)行具體闡述。

1 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤做法。將每名學(xué)生看成能在原有的基礎(chǔ)上能夠得到發(fā)展獨(dú)特個(gè)體，在關(guān)注學(xué)生多元智能全面發(fā)展的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性。以發(fā)展的性原則評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的潛能和個(gè)性特長，因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上并不強(qiáng)求劃一。

2綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，學(xué)生不再是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，在新課程背景下。在任務(wù)型教學(xué)法下，學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，成為了評(píng)價(jià)的主體。主體性原則要求，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者由教師、學(xué)生與家長共同承擔(dān)，并使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)者作用協(xié)助評(píng)價(jià)。通過使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，把兩者之間有機(jī)地融合為統(tǒng)一的整體【2】。

3綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)將學(xué)生導(dǎo)向?qū)局R(shí)的片面追求。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也注重方向性和導(dǎo)向性，但是不同之處是，其提出的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的期望，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，確立適合自己情況的合理的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的愿望【3】。通過引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)中學(xué)新課程改革理念，反映中學(xué)新課程方案的要求，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，給中學(xué)教育與中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展以正確的導(dǎo)向。

4綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的差異性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)符合美國教育家與心理學(xué)家加德納的多元智力理論中“人的智力構(gòu)成成分之間存在差異，每個(gè)人不可能在每種智力中都得到均衡發(fā)展，而只可能在某方面顯得較為突出”的理論。差異性原則尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給具有不同特長的學(xué)生以機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行多元性、多視角的綜合評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能使自己的特長得到表現(xiàn)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特各性與創(chuàng)造性【4】。

5 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作性原則

評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強(qiáng)的可評(píng)性；方案的實(shí)施要有多元主體的參與，要取得學(xué)生、教師、家長和社會(huì)各界理解和支持；要實(shí)現(xiàn)信息化，簡便易行，要、且直觀、易于使教學(xué)組織、考試考查組織、中考錄取等方面的操作。

6. 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的必要性原則

前國家教委副主任柳斌指出：“素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?！睌?shù)學(xué)要面向全體，就是要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，在對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，“使所有學(xué)生都達(dá)到基本要求”并且盡可能地提高。而現(xiàn)代教學(xué)要求以人為本，對(duì)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。立足學(xué)生主體，實(shí)施因材施教即教師根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、能力、志趣、特長等方面的個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有區(qū)別有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得，最終實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標(biāo)，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿【5】。

總之：養(yǎng)成教育是社會(huì)、家庭要為學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。學(xué)校本身要有良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理制度；班級(jí)要有優(yōu)良的班級(jí)文化、班風(fēng)；社會(huì)要在人才選拔、學(xué)校建設(shè)等方面進(jìn)行改革，在重教的同時(shí)，大力宣傳素質(zhì)教育的意義；家庭要有正確的子女成才觀，營造良好的家庭氣氛，根據(jù)孩子的稟賦，順其天性，積極引導(dǎo)，使學(xué)生都感到自己能成為有用之才，從而養(yǎng)成自愿自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能逐漸開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到提高自身的素質(zhì)。在新課改的背景下，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我提高，自我完善能發(fā)揮不可估量的作用，能使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

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本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題，編號(hào)：GS[2014]GHB0227